鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓課程內容設計初探——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學體育教師培訓為例*

李大春

鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓課程內容設計初探——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學體育教師培訓為例*

李大春

（廣西教育學院教研部，廣西 南寧 530023）

依托高校與地方共建的“基礎教育質量提升工程”項目，在實施廣西天等縣鄉(xiāng)村小學體育教師培訓、探索教師專業(yè)能力提升路徑實踐的基礎上，對鄉(xiāng)村小學體育教師培訓學習課程內容進行探討。研究表明，課程設計要遵循定制化、協(xié)同化、系統(tǒng)性和互補性原則，內容設置按照專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的要求劃分為師德師風素養(yǎng)、課程教學基礎、專業(yè)知識技能、體育游戲教學、教學實踐答疑、課外體育指導等六個模塊。在線上線下培訓學習內容選擇上，要結合體育學科的特點，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

鄉(xiāng)村小學；體育教師；混合式工作坊；課程設計

教師培訓制度在我國已有幾十年了，“園丁工程”“國培計劃”“扶貧計劃”等項目工程和制度舉措，對不斷提高中小學體育教師教學水平發(fā)揮了不可替代的作用。2018年頒布的《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“改進培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”然而，鄉(xiāng)村小學體育教師培訓工作仍然存在課程內容泛化、培訓形式單一、實用性和針對性不強的問題。那么，在“互聯(lián)網+教育”信息技術發(fā)展的背景下，面對城鄉(xiāng)二元結構和體育教師能力水平參差不齊的客觀現(xiàn)實，如何使教師培訓走出“從理論到理論”“從城市到城市”的怪圈，讓培訓內容更加符合鄉(xiāng)村學校的實際，滿足鄉(xiāng)村小學體育教師的需求，真正幫助他們解決課堂教學中遇到的困惑和困難，是值得深思和研究的問題。

1 “混合式工作坊”培訓模式簡介

混合式學習是教育技術理論深入發(fā)展的標志，是教學設計理論的新突破，其要義是將信息技術與課程理論有效整合，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，使二者優(yōu)勢互補，從而獲得最佳的學習效果。而“工作坊”學習方式是指在專家的指導下，通過活動、討論、講解、體驗等多種方式，共同研究特定的教育教學問題。與傳統(tǒng)的教育方式相比較，它對問題的研究往往更具針對性，組織形式也更為靈活多樣。

本文所指的“混合式工作坊”是基于混合式學習和“工作坊”學習兩者相互融合的共同體，是各種教學理論和學習理論的綜合體現(xiàn)，是教學硬件和學習軟件的有機結合，其中包括教學資源、教學媒體以及教學環(huán)境的整合。在“混合式工作坊”培訓環(huán)境下，要求教學雙方充分挖掘和利用平臺中的工具、技術、媒體進行培訓學習，以達到預期的培訓目標和效果。經過實踐檢驗，借助“混合式工作坊”開展鄉(xiāng)村小學體育教師培訓，有利于激發(fā)受訓教師的學習欲望，有利于教師教育教學觀念的轉變，有利于提升鄉(xiāng)村小學體育教師培訓的質量和效果。

2 課程設計的基本原則

課程設計是課程內容設置、課程實施管理、課程教學評價的靈魂。一般情況下，課程設計可分為以學科知識為中心的設計、以學習者為中心的設計、以問題導向為中心的設計三種，但無論以哪種為中心來設計，或是三者融合設計，都需要把握基本的原則。基于鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓的特性，提出如下課程設計原則。

2.1 定制化設計原則

所謂定制化設計是指供方依據(jù)需方的需求而進行的設計。開展“混合式工作坊”培訓學習，應遵循供給側結構性需求，從鄉(xiāng)村小學體育的實際情況出發(fā)，有目的、有計劃地進行個性化、針對性的課程設計。因此，在課程設計前，要加強溝通協(xié)商，深入基層調研，同參與受訓的教師進行零距離的接觸，了解他們的工作情況和學習意愿。通過查閱相關資料，召開座談會或個別訪談進行交流與對話，實地考察學校體育場地與設施，在全面了解當?shù)伢w育課程資源的基礎上，研究制定培訓項目的課程內容。

2.2 協(xié)同化設計原則

一方面，要建立培訓專家團隊，發(fā)揚團隊精神，強化專家團隊的合力作用，發(fā)揮專家在課程規(guī)劃、課程管理、課程評價、課程資源建設與設計等方面的特長，按照課程目標的要求，共同完成培訓課程設計；另一方面，要厘清線上課程和線下課程之間的互補關系，通過“混合式工作坊”平臺發(fā)現(xiàn)并培育骨干教師，讓他們共同參與培訓課程設計，培養(yǎng)本土帶頭人，增強鄉(xiāng)村學校自身造血功能，全面提升鄉(xiāng)村小學體育教師的專業(yè)知識與技能，促進教師專業(yè)成長。

2.3 系統(tǒng)性設計原則

要遵循成人學習的發(fā)展規(guī)律，注重教學實踐運用，統(tǒng)籌安排培訓學習內容，力求理論與實踐相結合，做到循序漸進、螺旋上升、層次分明、科學合理。利用“混合式工作坊”平臺，采取診斷示范、專題講座、主題研討、行動研究和成果展示等形式，定期開展主題鮮明的遞進式系列培訓活動，著力幫助教師解決教育教學中的突出問題。建立培訓學習常態(tài)化運行機制，為鄉(xiāng)村學校持續(xù)提供系統(tǒng)的專家指導和優(yōu)質課程，推進鄉(xiāng)村小學體育教師邊學習、邊實踐、邊反思，不斷提升教育教學能力。

2.4 互補性設計原則

所謂互補性設計是指線上的在線學習要與線下的面授指導整體設計、相互作用。網絡教育平臺強調“以人為本”，注重學習者個性化特色與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，但在某種程度上弱化了教師的角色和作用，使得學習者在培訓中的情感因素難以調動，影響培訓質量，導致原有培訓目標偏離。而線下集中面授，雖可安排一些實用性強的課程內容，但由于時間倉促，缺乏網絡平臺所能提供的更多、更新、更豐富的教學資源，影響培訓的吸引力和實效性。因此，基于“混合式工作坊”的培訓學習，可將二者較好地有機地結合起來，形成優(yōu)勢互補的有效教學模式，保障培訓學習穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3 培訓課程內容分類

《“國培計劃”小學體育與健康教師培訓課程標準》提出，鄉(xiāng)村小學體育教師培訓課程內容設置包括專業(yè)理念與師德(師德修養(yǎng)、專業(yè)理念)、專業(yè)知識(學科知識、學生發(fā)展知識、教育教學知識)、專業(yè)能力(教學設計、教學實施、教學評價、教學研究、現(xiàn)代教育技術能力、課程資源開發(fā)與利用、課堂管理、教師培訓)三大類13個方面?！读x務教育體育與健康課程標準》指出：“在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識”。結合鄉(xiāng)村小學的實際，我們將培訓內容劃分為六個模塊，即師德師風素養(yǎng)、課程教學基礎、專業(yè)知識技能、體育游戲教學、教學實踐答疑和課外體育指導。

3.1 模塊一：師德師風素養(yǎng)

主要解決鄉(xiāng)村小學體育教師職業(yè)倦怠、缺乏自信的心理障礙問題，規(guī)范職業(yè)道德。主要內容：（1）模范教師成長歷程，師德行為典型經驗，師德建設有益啟示；（2）《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的主要內容，基于案例的踐行策略；（3）形成積極認知，改變思維偏差，轉變不良心緒，回歸平和心態(tài)；（4）職業(yè)倦怠成因、表現(xiàn)形式、解決辦法。

3.2 模塊二：課程教學基礎

主要解決鄉(xiāng)村小學體育課堂教學隨意性和流于“放羊”形式的教學問題。主要內容：（1）了解小學體育教學學年、學期、單元計劃；（2）制訂小學體育教學課時計劃；（3）建立體育課堂教學常規(guī)；（4）熟悉體育教學過程、方法和手段；（5）合理安排身體練習的時間和次數(shù)；（6）加強體育課堂教學安全教育。

3.3 模塊三：專業(yè)知識技能

重點解決鄉(xiāng)村小學兼職體育教師專業(yè)基礎薄弱和體育運動技術技能偏低的問題。主要內容：（1）人體運動系統(tǒng)知識；（2）常見疾病預防知識；（3）學生青春期生長發(fā)育特點；（4）奧林匹克運動知識；（5）走、跑、跳、投、攀、爬、滾動和體操、小籃球、小足球、武術等基本動作技術。例如，小籃球的運球、傳接球、投籃等，體操類的齊步走、縱叉、仰臥推起成橋等，武術的基本手型、沖拳、馬步及簡單動作組成的武術套路等。此外，結合鄉(xiāng)村小學實際，增選一些民族民間傳統(tǒng)體育項目，如跳繩、三人板鞋、拋繡球、滾鐵環(huán)、踢毽子等。

3.4 模塊四：體育游戲教學

《義務教育體育與健康課程標準》明確提出：在小學階段，要注重體育游戲的學習，發(fā)展學生的基本運動能力。本模塊著重解決小學體育游戲教學單一化和成人化問題。主要內容：（1）田徑類、體操類、球類、民族民間類、拓展類小學體育游戲展示；（2）小學體育游戲教學案例剖析；（3）體育游戲在體育課堂中的有效應用；（4）體育教材內容游戲化探索，如簡單的跑跳投、武術的單個動作等以游戲化形式組織教學。

3.5 模塊五：教學實踐答疑

按照“混合式工作坊”培訓思路，遵循“在教學中研修和在研修中解決教學問題”的原則，幫助教師解決在應用體育數(shù)字化教學資源中遇到的問題和存在的困惑。依托“工作坊”主要以主題研討、集體備課、同課異構、教學反思等培訓形式，進行互動答疑解惑的專業(yè)引領，提高教師應用數(shù)字化教學資源的能力，并不斷生成新的本土化教育教學資源。

3.6 模塊六：課外體育指導

主要目的是拓寬受訓教師的學習視野，延伸體育課堂教學，營造學校體育文化，形成課內課外、校內校外體育大課程的思想觀念。這一環(huán)節(jié)要求教師正確把握相關政策，學習領會有關文件精神，滿足教師有效實施體育課堂教學，以及開展體育競賽和組織學校體育課外活動的需求。

4 線上線下內容的劃分

“混合式工作坊”培訓兼有線上線下研修功能，包含的元素是多元的，在教學目標上具有較強的針對性，在教學內容上具有多樣的選擇性，需要教學資源和教學環(huán)境的有力支持，因此在實施“混合式工作坊”培訓時，要針對線上線下培訓內容進行整體設計。線上培訓內容主要由學習資源和活動構成，是線下培訓學習內容的基礎；線下培訓的內容要與線上課程緊密聯(lián)系，重點圍繞深入理解線上培訓的內容，運用于具體的教學實踐解決具體問題，增強線上培訓的效果。實踐表明，適合“混合式工作坊”線上學習的內容包括三個方面：一是利于自主研修、獨立思考和經驗總結，內容呈現(xiàn)方式是非結構化的、非線性的，如主題研討、答疑解惑等。二是基礎性和相對簡單的知識在理解層面上不易發(fā)生歧義和偏差，教師之間的預備知識和預備能力基本相同。三是教師具有強烈的學習欲望和學習動力，其態(tài)度、情感和行為不會因條件變化受到干擾，并以完成一個任務為導向設計的內容。

在設置培訓課程時，哪些內容需要面對面?zhèn)魇冢男﹥热莘旁诰€上學習更合適，對體育學科來說尤為關鍵，需要我們結合體育培訓課程內容的特點，分析線上線下學習方式的各自優(yōu)勢，合理選擇和安排學習內容，真正體現(xiàn)“混合式工作坊”培訓所具有的傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合、經濟實效的特征。比如，對動作技術要求精細且較復雜的結構性技能學習適宜線下面對面的教授，而體育課堂教學中采用的一般教法手段，以及教學課例錄像，適宜通過線上網絡平臺學習。又如，兒童喜聞樂見、簡單易行的體育游戲可進行線上學習，而比較復雜的拓展性游戲則需要線下傳授。

[1]魯超.面向教師的混合式培訓課程設計與實施[D].金華：浙江師范大學，2016．

[2]朱新順，孫逸敏．基于Moodle平臺混合式教學模式的課程設計[J].產業(yè)與科技論壇，2015（3）.

[3]劉曉靜.指向課堂教學實踐的混合式培訓模式研究——以浙江省“能力提升工程”為例[D]．金華：浙江師范大學，2016．

[4]李大春.鄉(xiāng)村小學體育教師“混合式工作坊”培訓學習模式初探——以廣西天等縣鄉(xiāng)村小學體育教師培訓為例[J].中國教育信息化，2017（24）.

Exploration on the Contents Design of the "Mixed Workshop" Training Course for PE Teachers in Rural Primary Schools - - A Case Study on the Training of PE Teachers in Rural Primary Schools in Tianande County, Guangxi,

LI Dachun

(Guangxi Institute of Education, Nanning 530023, Guangxi, China)

基于混合式工作坊鄉(xiāng)村小學體育教師專業(yè)發(fā)展的研究（項目編號：17TY2021010ZA）。

李大春（1963—），研究員，研究方向：學校體育、體育課程與教學。