高職院校“三化”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究

文/費志軍

一、高職院?！叭陛o導(dǎo)員隊伍建設(shè)中存在的問題

從目前來看，我國高職院校的輔導(dǎo)員工作正在穩(wěn)定進行，輔導(dǎo)員的工作機制也相對穩(wěn)定，但是輔導(dǎo)員“三化”建設(shè)(專業(yè)化、職業(yè)化、專家化)的進展還比較緩慢。隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對于高校教育的要求也不斷提高，為了向國家輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才，做好“三化”輔導(dǎo)員建設(shè)非常重要。在穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作取得成果的同時，不斷繼續(xù)開展“三化”輔導(dǎo)員的建設(shè)，總結(jié)過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而制定更有效的發(fā)展方針。針對現(xiàn)有的輔導(dǎo)員建設(shè)工作和大學(xué)生中存在的問題，提出有效的解決方法，從而更好地建設(shè)高職院校的輔導(dǎo)員隊伍。

隨著我國高校不斷擴招，高職院校的輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例已經(jīng)無法達到國家教育部門的規(guī)定比例。高職院校的輔導(dǎo)員人數(shù)應(yīng)該隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加，但是高職院校并沒有增加足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員，這也導(dǎo)致輔導(dǎo)員的思想教育工作不能更好地開展。輔導(dǎo)員的人數(shù)過少，也會讓輔導(dǎo)員的時間和精力難以分配，輔導(dǎo)員沒有辦法針對個別學(xué)生展開深入的思想教育工作，也就出現(xiàn)了大學(xué)生管理力度不足的情況。高校學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的價值觀，但還仍處于需要被引導(dǎo)的時期。高職院校的學(xué)生同一住宿管理，會遇到很多生活上和心理上的問題，這些都是需要輔導(dǎo)員關(guān)注和開解，但是輔導(dǎo)員的人數(shù)不夠，導(dǎo)致沒有辦法對每一名學(xué)生都付出同樣的時間和精力，學(xué)生的部分問題也就無法解決。輔導(dǎo)員的工作之一就是為高校學(xué)生深入地開展思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，但是輔導(dǎo)員的人數(shù)不足，也會讓學(xué)生的思想政治教育工作難以進行或進展較慢。另外，輔導(dǎo)員的工作能力和素質(zhì)參差不齊，部分輔導(dǎo)員不能很好地完成工作。在高職院校的工作體制中，輔導(dǎo)員的工作沒有受到足夠的重視，很多輔導(dǎo)員只是將這份工作作為過渡，所以沒有付出過多精力履行工作職責(zé)。輔導(dǎo)員沒有明確自己的目標和方向，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員的職業(yè)空間變得過于狹小。輔導(dǎo)員的過渡心理也導(dǎo)致了高職院校輔導(dǎo)員的變動較多，很少有人長久地堅持輔導(dǎo)員工作。高職院校的輔導(dǎo)員經(jīng)常變動，也就讓學(xué)校培養(yǎng)的人才不斷流失，不利于高職院校的發(fā)展和思想教育工作的進行[1]。

高職院校輔導(dǎo)員的主要工作是開展學(xué)生思想政治教育工作和管理學(xué)生的日常生活，輔導(dǎo)員不同于單純的高校教師，輔導(dǎo)員在授課的同時也管理學(xué)生的生活。在實際的教學(xué)工作中，輔導(dǎo)員的身份和工作職責(zé)往往還不夠明確，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在實際工作中也經(jīng)常讓輔導(dǎo)員負責(zé)很多其他的事務(wù)。輔導(dǎo)員由于工作特性導(dǎo)致職責(zé)的不明確，這也使得輔導(dǎo)員在正常工作時經(jīng)常被分配到一些職責(zé)外的工作。輔導(dǎo)員的工作因此變得繁雜，很多非工作范圍內(nèi)的工作也占據(jù)了輔導(dǎo)員的時間，工作薪酬待遇與工作強度不成正比，使很多高職院校的輔導(dǎo)員對工作感到倦怠，無法更好地專注于自己的本職工作。高職院校對于輔導(dǎo)員的考核制度并不完善，再加上輔導(dǎo)員的工作非常繁瑣，無法對輔導(dǎo)員進行高效、全面的考核。輔導(dǎo)員的考核工作不夠完善和及時，也就無法實現(xiàn)有效的獎勵機制，挫傷了輔導(dǎo)員的工作熱情。就目前來看，我國高職院校輔導(dǎo)員的工資報酬和待遇較低，輔導(dǎo)員既要完成既定的工作，又要做好學(xué)生的管理工作和思想政治教育，精力無法很好地分配，這也是高職院校輔導(dǎo)員工作崗位頻繁變動的原因[2]。

在高職院校輔導(dǎo)員隊伍中性別比例不合理、管理能力不足和學(xué)歷較低等問題，均為高職院?！叭陛o導(dǎo)員隊伍的建設(shè)造成了阻礙。高職院校招收的輔導(dǎo)員有很多都不是與學(xué)生工作或思想教育工作相符的專業(yè)，輔導(dǎo)員在入職后不能迅速地開展工作。高職院校的入職培訓(xùn)體系也不夠完善，對于招收的多元化專業(yè)的人員無法提供專業(yè)的入職培訓(xùn)。部分輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平較低，生活的經(jīng)驗也較少，所以在開展工作時無法很好地解決學(xué)生的問題，學(xué)生在生活上遇到的困惑也無法得到很好的解答。開展思想政治教育時也會由于輔導(dǎo)員專業(yè)水平的不足而導(dǎo)致高職院校相關(guān)工作的薄弱，在很大程度上制約了輔導(dǎo)員工作的開展，輔導(dǎo)員隊伍的水平也難以提升。

二、“三化”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進展緩慢的原因分析

雖然高職院校非常重視“三化”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作的開展，但是推進工作的力度還不足。國家對于教育問題越來越重視，推進了高職院校的不斷改革，為了更好地培養(yǎng)人才，推進“三化”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是非常重要的。由于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中的種種問題，“三化”的進展并不順利。輔導(dǎo)員由于工作職責(zé)和內(nèi)容的不明確，經(jīng)常被增加了很多職責(zé)外的工作，這不僅增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，也讓輔導(dǎo)員對未來的工作生涯感到了迷茫，這也就是輔導(dǎo)員工作經(jīng)常變動的原因。輔導(dǎo)員無法從繁瑣的工作中得到自我認同感，也很難職業(yè)化、專業(yè)化和專家化[3]。

輔導(dǎo)員在高職院校實際工作中，很難得到外出進修或者培訓(xùn)的機會，這也是高職院校無法推進輔導(dǎo)員隊伍“三化”建設(shè)的原因。此外，高職院校對于輔導(dǎo)員工作的考評和獎勵機制都不夠完善，輔導(dǎo)員很難從考評中總結(jié)工作經(jīng)驗，匱乏的獎勵機制也會影響輔導(dǎo)員的工作熱情。輔導(dǎo)員的工作繁雜，一旦出現(xiàn)問題都要自己承擔(dān)，這些隱藏的規(guī)則也讓輔導(dǎo)員很少長期的工作，輔導(dǎo)員很難在工作中得到認可，這也阻礙了“三化”輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

從目前來看，雖然高職院校已經(jīng)培養(yǎng)了一批專業(yè)性較強的輔導(dǎo)員隊伍，但是隨著時代的發(fā)展和學(xué)生數(shù)量的不斷增加，現(xiàn)有的輔導(dǎo)員隊伍已經(jīng)無法滿足需求。國家經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，也讓大學(xué)生面臨更多的誘惑和問題，大大增加了輔導(dǎo)員的工作難度，為了更好地完成學(xué)生的管理工作，提高輔導(dǎo)員的自身素質(zhì)是必不可少的。但是現(xiàn)在高職院校的輔導(dǎo)員還沒有跟上時代的發(fā)展，自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)歷能力還有待提高。

三、加強“三化”輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的對策

想要更好地加強“三化”輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，最重要的就是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力。高職院校需要加強對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，全面提高輔導(dǎo)員的綜合能力。學(xué)校要搭建起培養(yǎng)輔導(dǎo)員能力的平臺，提升輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的能力和處理判斷事件的能力，也要提高輔導(dǎo)員的管理能力，這樣才能更好的管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。同時也要培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力，提升輔導(dǎo)員的思想，這樣輔導(dǎo)員才能做好學(xué)生的思想教育政治工作。學(xué)校可以組建專門的輔導(dǎo)員小組，讓輔導(dǎo)員們針對相關(guān)問題進行討論，從而更好地提升自己的能力。建立起一套完善的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，幫助剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員熟悉工作，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好地加強輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。對于任職已久的輔導(dǎo)員也要定期培訓(xùn)，針對學(xué)生管理中的問題和難題進行討論研究；增強輔導(dǎo)員的心理咨詢和職業(yè)規(guī)劃方面的能力；獎勵優(yōu)秀的輔導(dǎo)員起到榜樣作用，讓有經(jīng)驗的輔導(dǎo)員幫扶經(jīng)驗不足的輔導(dǎo)員等。除此之外，學(xué)校要鼓勵輔導(dǎo)員不斷提升自身的文化水平和學(xué)歷水平，鼓勵輔導(dǎo)員在完成本職工作的同時，不斷學(xué)習(xí)考取與工作相關(guān)的學(xué)歷和資格證書。同時也要多組織輔導(dǎo)員外出學(xué)習(xí)，讓輔導(dǎo)員獲取其他高校工作的寶貴經(jīng)驗，這樣輔導(dǎo)員也能在學(xué)習(xí)和交流中提升自身的專業(yè)能力[4]。

高職院校想要提高輔導(dǎo)員的專業(yè)能力，要做到明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，清晰的職責(zé)劃分可以幫助輔導(dǎo)員減少不必要的工作，從而將精力集中在學(xué)生的教育工作上。高職院校也要做好輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃，讓輔導(dǎo)員有考評和晉級的動力，鼓勵輔導(dǎo)員更好地完成自身的工作。輔導(dǎo)員需要從學(xué)校的評價中獲得自我認同感，這樣輔導(dǎo)員才能更有動力工作。高職院校要鼓勵輔導(dǎo)員不斷提升自身的綜合素質(zhì)，更好地完成學(xué)生的管理工作。

四、結(jié)語

高職院校的職責(zé)就是不斷為國家培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的人才，為了跟上時代的發(fā)展，更好地建設(shè)國家經(jīng)濟，高職院校應(yīng)該加強“三化”輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)工作。

高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)該做到專業(yè)化、職業(yè)化和專家化，從各個方面提升自己的專業(yè)能力，保證在工作中也能不斷學(xué)習(xí)和提高。這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，培育出社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的合格人才。