基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的研究

郭嘉榮

摘要：隨著新課程理念的逐步深入以及信息技術(shù)與教學(xué)的進(jìn)一步融合，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)今的發(fā)展需求，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方法。本研究旨在發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略，以期尋求更為高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形態(tài)。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題策略

一、概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是由“the Flipped Classroom”翻譯而來，通常也被稱為“顛倒課堂”。根據(jù)字面意思翻轉(zhuǎn)課堂即是將課堂上和回家后的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛倒的學(xué)習(xí)方式。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生在家中觀看和學(xué)習(xí)教師提前錄制好的教學(xué)視頻。學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)探究問題。而課堂上教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)，徹底吃透知識(shí)點(diǎn)。教師可以一對(duì)一地進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生討論探究，匯報(bào)總結(jié)，將知識(shí)內(nèi)化于自身。這樣學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）研究的目的與意義

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，教育事業(yè)受到巨大沖擊同時(shí)也得到不斷發(fā)展，促使了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法發(fā)生了巨大變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、邏輯、計(jì)算能力、合作、探索、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的重要階段。翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式引人小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，顛倒課堂、課中、課后的順序，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的方式。本文分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略，從而進(jìn)一步展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的深遠(yuǎn)意義。

二、存在問題及原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一般以傳統(tǒng)的“灌輸式”方式進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，而且在課堂中沒有良好的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。教師與學(xué)生之間沒有足夠的交流，教師也無法得到學(xué)生的反饋，不能根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，無法提升教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，灌輸式教學(xué)是教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生喪失了基本的學(xué)習(xí)熱情，不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。并且農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為傳統(tǒng)，沒有優(yōu)化教學(xué)模式和課堂情境，基本在教學(xué)中圍繞講解和練習(xí)兩方面內(nèi)容，沒有新鮮的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，不能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）教師過于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握

盡管素質(zhì)教育更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力，但有些教師還是過于重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的四則運(yùn)算、圖形和長度的計(jì)算方式以及常用單位的轉(zhuǎn)換知識(shí)。在這些知識(shí)中，更重視學(xué)生對(duì)其掌握程度與應(yīng)用能力，而不是對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的了解。但有些教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)仍是換湯不換藥。過于注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，而忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)“延伸”到了課外。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)以更加具象的方式呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的理解和消化。同時(shí)，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)長方體與正方體時(shí)，教師可以提供相關(guān)的視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生自己動(dòng)手去作一長方體或正方體。同時(shí)給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在制作的過程中對(duì)比一下長方體和正方體的不同及特點(diǎn)，隨后在下次課堂上進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個(gè)過程中，有效提升了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和自我探究能力。在課堂討論時(shí)，教師要耐心地聽完每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分享自己的感受，然后再進(jìn)行最后的總結(jié)。如此既提升了學(xué)生語言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用當(dāng)前先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時(shí)適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨(dú)立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問，就去請(qǐng)教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)都不了解的部分或問題，再去請(qǐng)教老師，比如長方體的求對(duì)角線問題。教師要明確，自己是最后一個(gè)被請(qǐng)教詢問的對(duì)象。課堂時(shí)間則用于討論未解決的問題和完成作業(yè)。教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的問題在哪里，從幫助他們從提升解決問題的能力到提升自我學(xué)習(xí)能力。

（三）教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用能力不足首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認(rèn)識(shí)到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不適用于任何教學(xué)情況。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，在應(yīng)用中結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的時(shí)候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時(shí)，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》時(shí)，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進(jìn)行線上討論和交流。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略

（一）師生共同開展課堂教學(xué)

首先學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分組討論交流，在此過程中教師給學(xué)生互相探討的機(jī)會(huì)，再根據(jù)學(xué)生的能力和水平給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在與同伴交流中，充分表達(dá)自己的想法，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，再分析問題和解決問題。也可以采用小組為單位進(jìn)行交流或個(gè)人小組匯報(bào)相結(jié)合等多種形式。接著師生開展精彩交流。學(xué)生討論環(huán)節(jié)，已經(jīng)解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的比較淺顯的問題，而遺留下較為困難的問題，則需要教師進(jìn)一步答疑解惑。學(xué)生的思維有一定局限性，他無法做到像老師一樣準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。教師要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出問題的準(zhǔn)備，并引導(dǎo)學(xué)生思考真正的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也保護(hù)學(xué)生一些個(gè)性化的奇思妙想。在此過程中，教師不僅僅是答疑者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)換原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集和探索多種多樣的教學(xué)模式和方法，進(jìn)而在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐和應(yīng)用。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在討論中讓學(xué)生互相幫助解決問題?；诖?，不僅能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)理念，做好課前準(zhǔn)備工作在新課改的深人和改革中，教師首先要通過不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)，以此適應(yīng)新課改的要求進(jìn)而在新時(shí)代大背景中更好地發(fā)展。

四、小結(jié)

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式近幾年得到了迅速傳播。

【參考文獻(xiàn)】

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