新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新策略探究

張杰

摘要：本文立足新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新策略，從激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生中心地位;問(wèn)題探究式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思考能力;重視學(xué)習(xí)方法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;重視德育教學(xué)滲透，關(guān)注學(xué)生品德養(yǎng)成四個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推行，新的教學(xué)觀也在中小學(xué)的教學(xué)中流行了起來(lái)。與原本的教學(xué)觀相比，新的教學(xué)觀更加注重學(xué)生，注重過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，注重關(guān)注學(xué)生。在這樣的新觀念的影響下，原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足新的教學(xué)要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使用更加適合新時(shí)代教學(xué)需求的教學(xué)方法。語(yǔ)文是高中的主要學(xué)科之一，在高中語(yǔ)文中實(shí)施新的教學(xué)方法對(duì)高中教學(xué)方法的變革有著重要的作用。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生中心地位。

新課標(biāo)要求教學(xué)從“教師主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，過(guò)去一直實(shí)行的“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)必然無(wú)法適應(yīng)這樣的要求。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式。但以學(xué)生為中心的教學(xué)模式教師參與程度低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。興趣是學(xué)習(xí)的最佳推動(dòng)力，能大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。故在新課改的背景下，教師需要用各種手段激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，突出學(xué)生的中心地位。

例如在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)詩(shī)人徐志摩與林徽因的愛(ài)情故事引入教學(xué)?！皭?ài)”是人們關(guān)注的永恒話(huà)題，通過(guò)愛(ài)情故事的講解，教師能充分吸引學(xué)生注意力。而后教師可以講解詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，通過(guò)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌。在詩(shī)歌反復(fù)朗誦的環(huán)節(jié)，教師還可以為詩(shī)歌配上舒緩的音樂(lè)和優(yōu)美的圖片，創(chuàng)造詩(shī)歌朗誦的意境和氛圍，而且在讓學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的朗誦之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)成小組，自選朗誦方式進(jìn)行這首詩(shī)歌的朗誦。這樣，教師用愛(ài)情故事、音樂(lè)、多種形式的朗誦等充分激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，有效地突出了學(xué)生的中心地位。

二、問(wèn)題探究式教學(xué)，鍛煉學(xué)生思考能力。

新課標(biāo)要求教學(xué)從“重視結(jié)果”向“結(jié)果和問(wèn)題并重”轉(zhuǎn)變，這也需要改變以前“成績(jī)決定論”影響下單純重視結(jié)果的教學(xué)方法。問(wèn)題探究式教學(xué)是以問(wèn)題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，在探究中收獲知識(shí)的一種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它更加注重學(xué)生思考的過(guò)程，能有效鍛煉學(xué)生思考能力。故在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要開(kāi)展問(wèn)題探究式教學(xué)模式，踐行“過(guò)程與結(jié)果并重”的理念。

例如在《祝?！愤@一課的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)建問(wèn)題探究式課堂，以多層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度閱讀《祝?！愤@篇文章，以此做不同的思考。如在初次閱讀時(shí)，教師就可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你知道小說(shuō)的三要素是什么嗎？具體到《祝?！愤@篇文章中又是什么呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于小說(shuō)三要素的知識(shí)，并讓學(xué)生大致把握《祝?！愤@篇文章的結(jié)構(gòu)，初步了解其情節(jié)。在第二遍的閱讀中，教師可以布置不同的任務(wù)：“文中祥林嫂的形象發(fā)生了什么樣的變化？為什么？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)祥林嫂的外貌描寫(xiě)分析其心理。最后一遍閱讀時(shí)，教師便可以布置更深層次的任務(wù)：“你們知道祥林嫂痛苦的原因是什么嗎？這在文中又有哪些體現(xiàn)呢？”以此讓學(xué)生從文中尋找關(guān)鍵詞，找出舊社會(huì)迫害女性的主要因素和勢(shì)力。這樣，教師創(chuàng)建問(wèn)題探究式課堂，以問(wèn)題為指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生思考，成功鍛煉了學(xué)生思考能力。

三、重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，新課標(biāo)教學(xué)觀要求教師要從“重視知識(shí)的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾暦椒ǖ慕虒W(xué)”，這也就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，故在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過(guò)程、了解語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特征并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用正確的方法論指導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率。

如在“名著導(dǎo)讀《三國(guó)演義》”這一節(jié)，教師即可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹《三國(guó)演義》內(nèi)容，并用《三國(guó)演義》經(jīng)典橋段“諸葛亮罵司徒王朗”的視屏激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的興趣。然后教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位閱讀《三國(guó)演義》，要求每個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)摘抄本，摘錄在閱讀過(guò)程中看到的優(yōu)秀句子，并在閱讀的過(guò)程中定期進(jìn)行小組討論，解決自己不明白的問(wèn)題，最終完成關(guān)于《三國(guó)演義》的手抄報(bào)。這樣，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行《三國(guó)演義》這部書(shū)的課外拓展閱讀，教師不僅讓學(xué)生閱讀了《三國(guó)演義》這部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了摘抄、小組討論等正確的閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、重視德育教學(xué)滲透，關(guān)注學(xué)生品德養(yǎng)成。

新課改的教學(xué)觀要求教師從“關(guān)注學(xué)科”到“關(guān)注人”，即高中語(yǔ)文的教學(xué)也要改變以前只注重知識(shí)講解的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生內(nèi)在能力和素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡膶W(xué)生。德育教學(xué)指的是對(duì)學(xué)生思想、品德、心理健康等方面的教育，在高中語(yǔ)文的教材構(gòu)架中，有豐富的德育教學(xué)素材可供利用，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中重視德育教學(xué)滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，促進(jìn)其個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提高。

例如在《蘇武傳》這篇文章中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》這首民歌，結(jié)合傳記強(qiáng)調(diào)蘇武的堅(jiān)韌與耐心，強(qiáng)調(diào)其北海牧羊二十年而堅(jiān)決不變的愛(ài)國(guó)情懷。在德育教學(xué)中，榜樣的力量是無(wú)窮的，而蘇武就是歷史上的愛(ài)國(guó)榜樣之一，而這樣的例子在中國(guó)的歷史中還有很多。故在講解蘇武傳的時(shí)候，教師還可以將更多的例子滲透進(jìn)來(lái)，如可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你還知道哪些愛(ài)國(guó)英雄呢？能講出他的故事嗎？”以此開(kāi)展一個(gè)課上小活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們簡(jiǎn)單地講述馬寶玉、劉胡蘭、黃繼光等人的故事，而通過(guò)這些故事的講解，教師滲透了德育教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生興趣，使用問(wèn)題探究式教學(xué)方法，并重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)和德育教學(xué)。這樣教師才能更好地突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德，更好地踐行新課改的理念，培養(yǎng)出更加出色的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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山東省聊城市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校