名班主任工作室培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)員的可行方法

彭勇

摘要：近年來，為了最大化地發(fā)揮各地優(yōu)秀班主任的社會效益，加快構(gòu)筑區(qū)域德育人才高地，我國不少地區(qū)教育行政部門相繼建立了不同層次的名班主任工作室，結(jié)合實際運行效果來看，這一舉措對學(xué)員的專業(yè)化提升具有比較明顯的提升。本文主要總結(jié)了建立名班主任工作室在促進學(xué)員成長方面的作用和可行有效的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中;名班主任工作室;優(yōu)秀學(xué)員;作用;方法

名師班主任工作室不單單是一個獨立的辦公場所，也不僅僅是一個為不同層次的學(xué)員提供聚會的活動場所，而應(yīng)該是一個能夠在很大程度上助推各班主任學(xué)員實現(xiàn)專業(yè)成長的平臺和展示專業(yè)風(fēng)采的舞臺。在名師班主任工作室，可以讓所有學(xué)員借助專家引領(lǐng)，實現(xiàn)自身在班主任工作上的飛躍。

一、名班主任工作室在培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀班主任的作用

首先，有助于促使學(xué)員潛心學(xué)習(xí)占領(lǐng)班主任工作制高點。通常，名班主任工作室中會為積極為學(xué)員營造一個濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣。在工作室內(nèi)，學(xué)員們通過學(xué)習(xí)專門訂閱的《班主任》《班主任之友》《德育報》等報刊，開展漂流瓶等活動，能夠定期交流自己的讀書心得，從而獲取更多的智慧。同時，名師工作室的活動不局限于當(dāng)?shù)?，甚至國?nèi)，通過帶領(lǐng)學(xué)員走遍大江南北，向先進個人或集體學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外成熟先進的教育理念，吸收有益經(jīng)驗，能夠讓工作室學(xué)員們開闊眼界，增長見聞，在實際的班主任工作中也有助于茅塞頓開。

其次，有助于為提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)能力搭建更加廣闊的平臺。名班主任工作室的成立便是充分貫徹了國家和本省的教育規(guī)劃綱要，充分適應(yīng)了我省中小學(xué)班主任隊伍目前的發(fā)展形式、持續(xù)促進班主任隊伍專業(yè)能力提升的內(nèi)在要求。班主任領(lǐng)導(dǎo)力就是班主任在實際帶班過程中所發(fā)揮出來的人際影響力，年輕班主任學(xué)員通過加入名班主任工作室，借助工作室制定的學(xué)員發(fā)展規(guī)劃以及一系列主題鮮明的師風(fēng)師德培訓(xùn)，定期的校內(nèi)外學(xué)習(xí)交流，參加多期各級科研培訓(xùn)，組織申報課題研究等工作，從而讓學(xué)員掌握更多的班主任工作理論和實踐，進而提升領(lǐng)導(dǎo)能力。

二、名班主任工作室促進學(xué)員實現(xiàn)專業(yè)成長的有效方法

2.1注重傳授學(xué)生自主管理具體操作方法

班級管理是班主任日常工作的一項重要內(nèi)容，但是無數(shù)班主任的實踐證明，靠自己一人之力是難以管理好班級的，也很難讓班內(nèi)所有學(xué)生信服。而在加入名班主任工作室后，這些教師在班級管理上的工作方式有了很大的改變，他們更加注重放權(quán)，即鼓勵學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下進行自主管理。因此，筆者認為，名師班主任工作室中，應(yīng)該專門開設(shè)自主化班級管理培訓(xùn)活動，指導(dǎo)學(xué)員邀請學(xué)生共同制定“班級公約”;建立班干部輪崗制度;發(fā)動學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級文化;尊重差異，發(fā)掘?qū)W生潛能，處理同學(xué)矛盾，要客觀公正，先調(diào)查再處理，等等。

2.2借助多樣活動載體提升學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力

傳統(tǒng)的班主任工作中，基本上就是在本校與其他班級的班主任相互交流心得和工作，或者在學(xué)校統(tǒng)一組織的本區(qū)域的其他學(xué)校的班主任進行交流探討學(xué)生和班級管理問題。但是這樣的機會平時不多，也無法學(xué)到適合本校甚至本班學(xué)情的班級工作方法，無法提升班主任在學(xué)生心中的領(lǐng)導(dǎo)力。而加入到名班主任工作室中，就有了一個可以和其他學(xué)員共同學(xué)習(xí)、交流的平臺，還有專業(yè)的引領(lǐng)，以及工作室內(nèi)外的各種資源，在促進班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升方面提供了良好的條件。

比如，德育教育是很多高中班主任經(jīng)常忽視的一個環(huán)節(jié)，他們下意識地認為高中生接近成年人，很多事情沒有必要花費時間去細致地講解，其實不然。高中生的德育教育依然需要在日常教學(xué)和管理中滲透，且不能空講道理。在名班主任工作室中，學(xué)員們能夠意識到，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升需要榜樣效應(yīng)的引領(lǐng)。如何汝玉在工作室所在學(xué)校開展“一問好、二彎腰、三課前靜悄悄”活動，讓學(xué)員逐漸轉(zhuǎn)變觀念，主動與學(xué)生問好，看到走廊里有垃圾主動撿起，做到在上課鈴響之前去班級巡視。這便是率先垂范的道德引領(lǐng)，一段時間后，學(xué)員們都感到非常欣慰，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)員對班主任這個崗位也有了更深的理解。

2.3引導(dǎo)格外關(guān)注個性學(xué)生日常處理方法

幾乎每個班級中都會有一些被班主任用“個性”來定義的學(xué)生，高中階段，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，使得很多班主任也沒有專門去關(guān)注這些學(xué)生，更沒有為其制定針對性地處理方案。而在名班主任工作室中，能夠教會學(xué)員如何在日常的班級工作中注意個性學(xué)生，引導(dǎo)其正確對待高考和人生。很多學(xué)員通過在工作室中的培訓(xùn)，了解到處于青春期的高中生身上所具有的明顯的個性化的特征，懂得如何定義個性學(xué)生，不能隨意定位學(xué)生，而是要主動與之交流，成為朋友，讓學(xué)生自己愿意向教師傾訴，從而找到他們成為個性學(xué)生的根源，然后再對癥下藥幫助他們將自身不良的個性特點，如較強好勝心、處事情緒化、有逆反心理、性格孤僻等融入到共性中。

三、結(jié)語

名班主任工作室的成立，在一定程度上助推了年輕班主任學(xué)員的專業(yè)化成長，經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，工作室內(nèi)的每個學(xué)員都能發(fā)生質(zhì)的變化，都能在工作中獨當(dāng)一面，能夠在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合班情探索新的班級管理路子，更好地管理班級事務(wù)，教育學(xué)生。

參考文獻：

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重慶合川中學(xué)