在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課

趙玲玲

摘要：微課作為教育信息化背景下的一種新型學(xué)習(xí)資源，正在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)靈活的應(yīng)用。我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，就將微課貫穿應(yīng)用到課前、課中和課后這三個環(huán)節(jié)。在本文中，將所應(yīng)用的教學(xué)策略進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中英語;微課;應(yīng)用策略

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，要求教師根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容，選擇合適的信息化的手段，打破傳統(tǒng)以語言描述為主的教學(xué)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生們有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。微課是教育信息化的產(chǎn)物，是教師組織初中英語教學(xué)活動的有力工具。在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以打破時空限制，驅(qū)動學(xué)生們多樣學(xué)習(xí)，還可以輔助學(xué)生們積極探尋所學(xué)，增強認知，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于微課應(yīng)用優(yōu)勢，我在組織初中英語教學(xué)活動的時候，一般如此對其進行應(yīng)用：

一、課前應(yīng)用微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。新一輪課程改革的實施，要求教師關(guān)注課前預(yù)習(xí)，立足學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點，采取適宜的方式點燃學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動性，投身到預(yù)習(xí)活動中，建構(gòu)對新知的認知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為有效地參與課堂教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。微課直觀形象，正好迎合了初中生的思維特點，便于吸引學(xué)生們的注意力，輔助學(xué)生們展開對新知的探究。因此，我在組織初中英語教學(xué)活動之前，不僅基于新知識錄制了微課，還編寫了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的針對性。

以Will people have robots？為例，機器人是大部分初中生感興趣的話題。把握本節(jié)課的內(nèi)容，在組織教學(xué)活動之前，我以當(dāng)前的機器人研究情況為切入點，為學(xué)生們錄制了微課，并對此做出介紹。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，我為學(xué)生們設(shè)計了基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)、翻譯句子任務(wù)、總結(jié)反思任務(wù)等，驅(qū)動學(xué)生們結(jié)合微課和教材，探索新知。如此利用微課引導(dǎo)學(xué)生們課前自主學(xué)習(xí)，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生們在自主探究過程中，把握了新知內(nèi)容，有利于在課堂上就新知與教師展開互動，推動課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

二、課中應(yīng)用微課，學(xué)生有效學(xué)習(xí)

1.應(yīng)用微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入是學(xué)生建立積極學(xué)習(xí)情緒的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)一開始，如果學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅可以自主地進入課堂，與教師互動，還可以通過發(fā)揮主觀能動性，獲取有價值的知識內(nèi)容，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實現(xiàn)課堂導(dǎo)入效果，在組織英語課堂教學(xué)活動之初，我會利用多媒體技術(shù)播放形象直觀的微課，吸引學(xué)生們的注意力，并使學(xué)生們在觀看的過程中，產(chǎn)生認知上的沖突，帶著好奇心，走進課堂，自主地展開對新知的探究。

以How do you make a banana milk shake？為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在幫助學(xué)生們體驗制作香蕉奶昔的過程，從中獲取基礎(chǔ)的語言知識，學(xué)會按照順序描述過程。在體驗生活的過程中，學(xué)生們早已接觸到了諸多的制作活動。對此，在組織課堂教學(xué)活動的時候，我為學(xué)生們錄制了制作香蕉奶昔的微課，使學(xué)生們在視覺作用下，建立對香蕉奶昔制作的整體認知。因為錄制視頻的時候，我使用中文對制作過程進行介紹。由此，在學(xué)生們觀看的時候，我向他們提出如此問題：如何用英文介紹香蕉奶昔的制作過程呢？你能為大家介紹自己喜歡的一種食物的制作過程嗎？借此點燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在積極情緒的驅(qū)動下，展開對英語的學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用微課展現(xiàn)新知，有效掌握

微課在英語新知識教學(xué)活動實施中的應(yīng)用，是協(xié)助教師講解新知識，幫助學(xué)生更好地掌握新知識。受課堂教學(xué)時間的限制，在每一節(jié)課上，教師需要快速地向?qū)W生們講解大量的知識點，其中不乏簡單內(nèi)容和重難點內(nèi)容。重難點知識本身是對英語現(xiàn)象的高度概括，對于初中生而言是學(xué)習(xí)阻礙。此時，如果教師還一味地采取語言描述的方式，則會加重學(xué)生們的理解負擔(dān)，不利于學(xué)生們有效參與課堂教學(xué)活動。對此，我在組織教學(xué)活動的時候，一般會圍繞重難點知識為學(xué)生們錄制微課，并借此引導(dǎo)學(xué)生們觀看、學(xué)習(xí)，重點突出地掌握新知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

以賓語從句為例，這是學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)難點所在。在組織教學(xué)活動的時候，教師機械地向些什么講述定語從句的概念、結(jié)構(gòu)、用法等，會使學(xué)生們陷入迷茫狀態(tài)，不知所云。為了突破此難點知識的限制，我在實施課堂教學(xué)活動的時候，嘗試?yán)梦⒄n，直觀地重點突出地展現(xiàn)定語從句，引導(dǎo)學(xué)生們遷移所學(xué)，自主分析定語從句的特點。具體地，在微課中，我向?qū)W生們展示了We know him. 和We know （that） he likes English.這樣兩個句子，驅(qū)動學(xué)生們分析簡單句和復(fù)合句，把握賓語從句的特點。在微課中，我還為學(xué)生們編寫了練習(xí)題，使學(xué)生們對所學(xué)進行應(yīng)用，加深理解。

三、課后應(yīng)用微課，學(xué)生及時復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識，提高學(xué)習(xí)效果的主要階段。在參與英語課堂教學(xué)活動過程中，由于教學(xué)環(huán)境或個人因素的影響，部分學(xué)生無法獲得全部的英語知識，存在知識缺失問題，如此不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。在組織教學(xué)活動后，教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)，彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)上文對微課應(yīng)用的分析可以看出，微課可以打破教學(xué)時間和空間的限制，使學(xué)生們在課前、課中，乃至課后進行自主學(xué)習(xí)。所以，在組織了課堂教學(xué)活動之后，我會圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或重難點知識，為學(xué)生們繼續(xù)錄制總結(jié)性微課，發(fā)送到微信群，學(xué)生們自主觀看，找出相關(guān)知識點，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

比如，在組織了What were you doing when the rainstorm came？該內(nèi)容教學(xué)之后，我在微信群里為學(xué)生們發(fā)送了總結(jié)性微課。在微課的開始部分，我先提出了復(fù)習(xí)任務(wù)，如在這節(jié)課中，你學(xué)習(xí)了哪些詞匯？你掌握了哪些語法知識？你使用了哪些句型？借此為學(xué)生們自主地總結(jié)課堂所學(xué)指出方向，輔助學(xué)生們接下來有針對性地觀看微課，從中獲取基礎(chǔ)知識，彌補課堂學(xué)習(xí)不足，真正地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，在切身經(jīng)歷總結(jié)復(fù)習(xí)活動的過程中，學(xué)生們潛移默化地發(fā)展反思能力。

總之，在組織初中英語教學(xué)活動的時候，教師可以靈活地應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生們課前、課中和課后有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在微課的輔助下，獲取有價值的英語知識，鍛煉英語技能，同時獲取英語學(xué)習(xí)樂趣，為今后自主學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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云南省大理州大理市大理第四中學(xué)