從人才定位及培養(yǎng)目標上研究中、高職教育的有效銜接

文/李靜

加強成人教育、普通教育與職業(yè)教育，高等教育與中職教育之間的銜接，創(chuàng)建人才培養(yǎng)渠道，擴大中職院校畢業(yè)生進入高職院校比例，增加高職院校學(xué)生接受本科教育比例是社會所需。在高中教育階段進行普通教育、職業(yè)教育相結(jié)合的課程教育，創(chuàng)建中、高等職業(yè)教育銜接體系[1，2]，并對其進行研究有著至關(guān)重要的意義。

一、中、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國職業(yè)教育共劃分為中等職業(yè)教育及高等職業(yè)教育兩個體系，兩個體系間相互關(guān)聯(lián)，且各自獨立存在，中、高等職業(yè)教育課程銜接是重點問題。課程結(jié)構(gòu)是將培養(yǎng)學(xué)生作為終極目的，以教學(xué)大綱為依據(jù)組織的多門課程總和，其中包括課程排序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時數(shù)、教學(xué)要求等，能夠影響到中、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的一致性。此外，還關(guān)系到學(xué)生素養(yǎng)提升、辦學(xué)質(zhì)量提升及教育資源共享等問題。近年來，在終身教育理念下，高職院校迅速發(fā)展，中職院校畢業(yè)生接受高職院校教育比例顯著提升。

中、高職教育銜接是技能型人才主要培養(yǎng)方式，但當(dāng)前我國中、高職教育銜接中存在以下不足之處：1.實踐課與專業(yè)課設(shè)置重復(fù)。當(dāng)前，中、高職院校在設(shè)置課程時，出現(xiàn)實踐課與專業(yè)課重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象。高職院校所設(shè)置的教學(xué)計劃是以高中畢業(yè)生為依據(jù)，覺得學(xué)生接受高職教育前專業(yè)課處于空白階段，應(yīng)從零起點開始學(xué)習(xí)。中職教育具有極為明確的定向，中職院校畢業(yè)生只能夠以專業(yè)對口為需求報考高職院校。與此同時，中職教材大部分涉及高職課程，只不過是降低其中的難度。因此，當(dāng)前，中、高職課程設(shè)置存在實踐課與專業(yè)課重復(fù)設(shè)置的情況。中、高職教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有消極的影響，且重復(fù)率高達70%，這是教學(xué)資源的浪費[3，4]。2.文化基礎(chǔ)教育脫節(jié)。當(dāng)前，高職院校招生中涉及普通高中學(xué)生及中職學(xué)生。但高職教學(xué)計劃是以普通高中畢業(yè)生為基礎(chǔ)編制而成的。中職畢業(yè)生在進入高職院校學(xué)習(xí)后無法適應(yīng)文化基礎(chǔ)教學(xué)，這樣一來，對高職院校理論課的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響。這也會致使部分高職院校抱怨中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，情況嚴重時甚至?xí)?dǎo)致高職院校不愿意招收中職畢業(yè)生，只愿意招收普高畢業(yè)生。由此可知，中、高職教育過程中，文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)情況。中、高職課程設(shè)計目標有所差異，中職教育是以教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)目標及教學(xué)性質(zhì)為依據(jù)。以培養(yǎng)動手能力、提升專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行編制，文化基礎(chǔ)教育遵循了必修學(xué)習(xí)性原則。高職教育是在高等教育角度出發(fā)，以普通高端教學(xué)思維為基礎(chǔ)形成的教學(xué)體系，由此導(dǎo)致二者文化基礎(chǔ)教育出現(xiàn)脫節(jié)的情況[5]。

二、課程有效銜接的舉措

（一）人才培養(yǎng)目標要一致性

想要使中、高職教育銜接中的問題得以解決，首先應(yīng)在人才培養(yǎng)定位方面做到有效銜接。教育部明確提出：中職教育培養(yǎng)目標面向企業(yè)一線技術(shù)、服務(wù)及生產(chǎn)，應(yīng)培養(yǎng)出綜合職業(yè)能力超強及具有全面素養(yǎng)的中初級應(yīng)用型人才。高職教育的培養(yǎng)目標是滿足服務(wù)、生產(chǎn)、管理、建設(shè)等一線領(lǐng)域需求，培養(yǎng)出綜合發(fā)展的技能型、應(yīng)用型人才。中、高職教育銜接過程中，想要優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑，應(yīng)將“中職基礎(chǔ)、高職主導(dǎo)”的教育原則落實在教育過程中，并且使課程結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。高等職業(yè)院校教育過程中，就應(yīng)將中職教育作為基礎(chǔ)，全面了解掌握中職人才培養(yǎng)目標及教育途徑，高職教育應(yīng)以中職教育為基礎(chǔ)，使學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升，達到創(chuàng)建完善的教學(xué)體系、提升教學(xué)質(zhì)量、促進教育發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的目的。

（二）銜接教學(xué)評價體系

提升學(xué)生專業(yè)技能是中、高職院校實踐教學(xué)的終極目標，銜接職業(yè)能力作為中、高職教學(xué)銜接的主要內(nèi)容。積極推行落實國家職業(yè)資格證的相關(guān)制度，以及國家統(tǒng)一的等級考核制度與職業(yè)資格制度。多樣化職業(yè)資格代表不同等級的實踐能力及理論水平，共分為初、中、高級，三個不同層次，并且形成階梯遞進發(fā)展態(tài)勢。銜接中、高職教育目標，中職人才教育目標應(yīng)定位中級以下，高職人才教育目標應(yīng)定位中級以上，在根本上處理中、高職理論實踐教育過程中的重復(fù)教育現(xiàn)象[6]。

（三）銜接教學(xué)計劃

想要銜接中、高職教學(xué)計劃，制定專業(yè)性一體教學(xué)計劃是重點工作。針對同一職業(yè)，中、高職業(yè)院校應(yīng)統(tǒng)一進行設(shè)計優(yōu)化，將“中職基礎(chǔ)、高職主導(dǎo)”的理念落實在實際教學(xué)中，提升對文化基礎(chǔ)教學(xué)的重視程度，重視人文精神，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定職業(yè)規(guī)劃。高職應(yīng)加強實踐教育，注重創(chuàng)新，通過真實體驗或模擬工作場景的方式發(fā)揮學(xué)生實踐性及主觀能動性，此外，應(yīng)通過增加選修課及實踐課的方式適應(yīng)高校學(xué)生類型的多樣化趨勢，并做入職準備。開展文化基礎(chǔ)課時，應(yīng)將不同層級的知識點進行有效融合，從而滿足終身學(xué)習(xí)及漸進性學(xué)習(xí)需求。中職教育中應(yīng)提升對素質(zhì)教育重視程度，高職教育應(yīng)將理論與實踐結(jié)合，開展職業(yè)素養(yǎng)教育。專業(yè)課程的開展應(yīng)將技術(shù)與技能訓(xùn)練、專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合。職業(yè)擴展課程應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及工作能力作為教學(xué)目標，使其綜合素養(yǎng)得以提升，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)型人才。

（四）銜接課程考核

考核的銜接作為課程銜接重點內(nèi)容，能夠采取學(xué)分制轉(zhuǎn)換。院?；蛘块T應(yīng)將不同專業(yè)、不同教學(xué)單元、不同層次學(xué)歷的學(xué)分標準統(tǒng)一，學(xué)生所獲取的學(xué)分可以被中、高職院校相互認可，此外，學(xué)分也可以作為中職學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)的途徑。各中職院校應(yīng)嚴格規(guī)范學(xué)生不同學(xué)科學(xué)分評價操作，此外，教育部門應(yīng)出臺監(jiān)督管理條例，減少主觀因素影響。

（五）借鑒西方國家中、高職教育銜接的方法

英國采取分層教學(xué)法銜接中、高職教育，定制多達5000個教學(xué)單元，并將其分為不同的6個層級，1～3層級是中職教育，4～6層級是高職教育。第1個層級與初中教學(xué)銜接，且相鄰的層級可銜接。學(xué)校以學(xué)生學(xué)習(xí)的情況為依據(jù)為其頒發(fā)相應(yīng)資格證書；CBE是加拿大職業(yè)院校教學(xué)方式，CBE不僅代表操作與動手能力，也代表職業(yè)能力，CBE是由反饋、經(jīng)驗、態(tài)度、知識構(gòu)成的職業(yè)能力。學(xué)生滿足職業(yè)需求時便可高職畢業(yè)。由此可知，職業(yè)能力是CBE教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)，CBE教學(xué)模式是將使學(xué)生滿足崗位需求為目標的中、高職銜接教育模式。

三、結(jié)語

中、高職課程的全面銜接受諸多因素影響，只有多方面共同配合協(xié)作，才能創(chuàng)建具有合理性、科學(xué)性的課程體系，研發(fā)出符合實際教學(xué)情況的指導(dǎo)方案及教學(xué)大綱，形成規(guī)范性職業(yè)教育觀念，使教學(xué)理論得以豐富，并且能夠有效減少中、高職教育銜接中的消耗，最終，為教學(xué)目標的完成和中、高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升起到助力作用。