創(chuàng)新高職教育考試模式研究

文/陳微

大慶職業(yè)學(xué)院作為一所立足于油田，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的高等職業(yè)院校，以為油田行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)以及管理等一線高技能型人才為己任。在學(xué)生能力評定的重要環(huán)節(jié)——考試管理工作中，針對實際教學(xué)情況，構(gòu)建符合學(xué)校標準和企業(yè)需求的考試管理體制與運行模式，制定適應(yīng)油田發(fā)展需要的考核項目，在實踐中使學(xué)生在校所學(xué)知識與企業(yè)崗位需求技能精準對接，力求培養(yǎng)出能夠服務(wù)于油田各類崗位的高精技能人才。

一、考試管理工作的主要內(nèi)容

（一）校內(nèi)考試流程

教務(wù)處組織的校內(nèi)考試分為：期末考試、學(xué)期補考、畢業(yè)補考。

期末考試在實際上分為理論考試和非理論考試兩種情況。理論考試課程由各部門在考前4周向教務(wù)處申報[1]。任課教師在考前2周完成考試課程試卷的命題,試卷由教學(xué)部門的教學(xué)秘書送到教務(wù)處指定印刷點印刷,印制完畢存放在教務(wù)處保密室，考前教務(wù)處統(tǒng)一安排各教學(xué)部門清點試卷?？荚嚻陂g，各教學(xué)部門提前在學(xué)院考務(wù)辦公室集中分發(fā)考卷。考試結(jié)束，監(jiān)考教師將學(xué)生的考卷、考場簽到表和考場情況記錄表交至考務(wù)辦公室。學(xué)期補考一般安排在下一學(xué)期正式開學(xué)后的第一周內(nèi)完成，畢業(yè)補考一般安排在學(xué)期中進行,考試的管理和考試組織工作按正?？荚嚂r間和要求進行。

（二）校外考試流程

高校英語應(yīng)用能力考試根據(jù)省教育廳下發(fā)的考務(wù)文件，教務(wù)處擬定報名通知，組織學(xué)生報名，教務(wù)處負責(zé)修改、整理、導(dǎo)入、編排及將報名數(shù)據(jù)上報省教育廳[2]。根據(jù)省教育廳要求進行考務(wù)安排。全國計算機等級考試的管理和考試組織按照高校英語應(yīng)用能力考試的原則和要求處理。

二、現(xiàn)行考試管理存在問題分析

（一）考試方式單一,制約學(xué)生創(chuàng)新能力

高職院?？荚囍贫龋淇己说膬?nèi)容是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案來決定,而專業(yè)人才培養(yǎng)方案大多是由學(xué)校內(nèi)部專家設(shè)計的,所以教學(xué)質(zhì)量主要由學(xué)校自身組織實施的考試來評價。

（二）考試內(nèi)容片面性，未能聯(lián)系實際

現(xiàn)行考試模式多為“知識本位”的總結(jié)性考試，考試內(nèi)容上大多側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考核，而忽視對學(xué)生運用能力的考查。這種單一的考試形式與課程性質(zhì)、內(nèi)容,學(xué)習(xí)要求不相符，學(xué)生動手能力差,不能獨立完成專業(yè)相關(guān)的工作，整個教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程之間脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。

（三）考試評價單一，阻礙個性發(fā)展

高職院校一般都以學(xué)生的考試成績來評價教與學(xué)的水平，而考試成績往往又是以一次期末的終結(jié)性考試為主，判斷學(xué)生平時學(xué)習(xí)效果的形成性考試鮮有應(yīng)用。僅以分數(shù)論成敗，在評定上，不能夠客觀、全面地反映學(xué)生對于特定技能的實際應(yīng)用能力,更不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

三、校企聯(lián)合創(chuàng)新考試管理新路徑

（一）突出職教特色，建立企業(yè)參與的技能型考核形式

將學(xué)生所學(xué)專業(yè)與油田相關(guān)崗位對接，引入企業(yè)實際的項目并邀請企業(yè)參與命題和判卷的技能型考核方案，可以將其稱為企業(yè)參與的技能型考核形式?？荚噧?nèi)容包括專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。這些能力考核需要與企業(yè)真正職業(yè)實踐相關(guān)，并且能夠反映完整的工作過程的考試任務(wù)。例如：考核學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)綜合布線?？梢髮W(xué)生5人一組，合理分工，利用2天時間通過實地考察繪制出學(xué)校某計算機機房的弱電布線結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生從實際應(yīng)用的角度理解并掌握相關(guān)專業(yè)知識，為實際應(yīng)用積累寶貴的實踐經(jīng)驗。教師則依據(jù)最終的布線結(jié)果和報告以及實施任務(wù)期間學(xué)生團隊的協(xié)作情況、對教師問題的答辯情況給出學(xué)生最終的成績。

（二）建立分段考核

分段考核一般采取三段式考試，即將考試分為3個步驟，分別安排在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)完畢、專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢和在企業(yè)實習(xí)期滿1年時。也就是說，學(xué)生在畢業(yè)之前，要經(jīng)過前3個階段的考試。分段考核在不同的考核階段都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，針對性強，并且將校內(nèi)實訓(xùn)和在企業(yè)的定崗實習(xí)都納入到考試系統(tǒng),更適用于校企合作的高職教育。

（三）以證代考，推動教學(xué)模式改革

“以證代考”考核模式是校外實習(xí)考核代替學(xué)校組織的課程考核模式，考核標準與企業(yè)人事部、勞動部及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)鑒定等證書代替學(xué)校組織的課程考核。學(xué)生通過考試，既可以拿到相應(yīng)的等級證書,又可以獲得該門課程的考試成績。提高職業(yè)資格鑒定通過率,可增強學(xué)生的就業(yè)率和崗位工作能力，學(xué)生畢業(yè)即獲得職業(yè)資格，可以直接上崗。