智能制造時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型分析

文/余德文

當(dāng)前，我國(guó)正處于“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)型關(guān)鍵階段，社會(huì)各領(lǐng)域也緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)理念和科學(xué)技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)健康持續(xù)發(fā)展。這種轉(zhuǎn)型也對(duì)技工教育產(chǎn)生極大影響，尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，需要秉持“中國(guó)制造2025”提出的“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展”要求，對(duì)智能制造時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系加以構(gòu)建，使新時(shí)期技工人才更好服務(wù)于各個(gè)行業(yè)建設(shè)與發(fā)展[1]。下文結(jié)合智能制造時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)新要求，對(duì)當(dāng)前技工教育人才培養(yǎng)存在問題進(jìn)行分析，并提出極具針對(duì)性的智能制造技工人才培養(yǎng)策略，以供參考。

一、智能制造時(shí)代對(duì)技工教育人才培養(yǎng)提出的新要求

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，制造行業(yè)自動(dòng)化、信息化水平也越來(lái)越高，并且伴隨著人工智能不斷發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)和崗位也會(huì)造成巨大沖擊，對(duì)技術(shù)性人才也提出更高要求，具體表現(xiàn)為：1.崗位屬性更顯智能，工業(yè)4.0背景下，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)等融入到制造行業(yè)當(dāng)中，可以對(duì)智能制造進(jìn)行全面主導(dǎo)，相應(yīng)生產(chǎn)效率和質(zhì)量也會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，而智能工廠、無(wú)人工廠相繼出現(xiàn)，傳統(tǒng)技術(shù)崗位也會(huì)被合并或者消失，對(duì)應(yīng)用型高端人才需求日益增大，并成為技工教育主流人才趨勢(shì)；2.人才屬性更顯復(fù)合，智能化生產(chǎn)對(duì)人才技能要求轉(zhuǎn)向了技術(shù)含量，并對(duì)人才綜合素養(yǎng)提出新的要求，當(dāng)人才具備了崗位所需的技術(shù)技能要求以后，還需要具備較強(qiáng)的職業(yè)綜合素養(yǎng)，尤其是對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才需求較大；3.工種屬性更顯能動(dòng)，智能制造時(shí)代下，職工不再是簡(jiǎn)單的操作者，而是工藝設(shè)計(jì)者、設(shè)備維護(hù)者和系統(tǒng)管理者，需要在實(shí)際工作中肩負(fù)更多職責(zé)，除了要做好生產(chǎn)資源優(yōu)化配置、智能生產(chǎn)過程控制等工作以外，還要能夠運(yùn)用自身結(jié)構(gòu)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工作中存在的問題[2]。

二、智能制造時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)面臨困境

智能制造時(shí)代背景下，技工教育人才培養(yǎng)面臨以下困境：1.缺乏促進(jìn)職業(yè)能力不斷積累的完整體系，在智能化生產(chǎn)中受到設(shè)備復(fù)雜、操作難度大等因素影響，很多企業(yè)對(duì)人才學(xué)歷和能力提出較高要求，而現(xiàn)有職業(yè)教育體系盡管較為完整，但是各個(gè)階段職業(yè)教育呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)緊密銜接，尤其是在課程體系整合方面還需要進(jìn)行更加深入研究；2.人才培養(yǎng)過于依賴學(xué)校教育，我國(guó)工業(yè)制造想要取得突破性發(fā)展，就要仰賴現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)工藝層面創(chuàng)新，而大量技術(shù)精湛工匠的培養(yǎng)和輸出，通過學(xué)校教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)，還需要更多優(yōu)秀企業(yè)加入到其中，通過高端學(xué)徒制的實(shí)施可以確保人才技術(shù)技能水平達(dá)到崗位、職業(yè)要求；3.職業(yè)能力開發(fā)和課程組織方法欠缺，優(yōu)秀人才培養(yǎng)除了要依托課程以外，還要結(jié)合實(shí)際工作職業(yè)能力設(shè)計(jì)，將職業(yè)教育課程與崗位實(shí)際需求有效聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、技能、素質(zhì)等針對(duì)性培養(yǎng)，但是當(dāng)前技工教育在職業(yè)教育課程構(gòu)建上還存在諸多缺陷，不能夠滿足智能時(shí)代人才培養(yǎng)要求[3]。

三、智能制造時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型分析

（一）從制度層面，鞏固技工教育法律地位

技工教育作為職業(yè)教育重要構(gòu)成部分，在職工接受終身教育和培訓(xùn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此在國(guó)民教育體系中的公平法律地位也應(yīng)當(dāng)享有，實(shí)際執(zhí)行中可結(jié)合現(xiàn)行《職業(yè)教育法》《職業(yè)技能開發(fā)法》等，對(duì)技工教育法律地位加以鞏固。

與此同時(shí)，需要從國(guó)家戰(zhàn)略層面著手，利用“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略部署契機(jī)，將職業(yè)技能開發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容及要求融入到職工終身培訓(xùn)立法工作中，以達(dá)到職業(yè)崗位向職業(yè)生涯邁進(jìn)目標(biāo)，驅(qū)使著技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)契合市場(chǎng)發(fā)展需求，并通過不斷完善技工教育、培訓(xùn)體系，使職前和職后教育有效銜接起來(lái)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)人才[4]。

（二）從模式層面，加強(qiáng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)

伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，智能制造也在不斷創(chuàng)新升級(jí)，對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才十分渴求，這對(duì)當(dāng)前技工教育人才培養(yǎng)模型提出了巨大挑戰(zhàn)，迫切需要確立高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，并對(duì)現(xiàn)有課程體系、教學(xué)內(nèi)容、組織形式等進(jìn)行變革。一方面需要對(duì)職前職后教育框架進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，使之聯(lián)系緊密，并在實(shí)際操作中分階段實(shí)施；另一方面需要對(duì)整個(gè)職工職業(yè)生涯進(jìn)行謀劃，在為職工終身學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)基礎(chǔ)上，也要滿足職工創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展需求[5]。

（三）從能力層面，發(fā)展適合全產(chǎn)業(yè)鏈的核心能力

智能制造時(shí)代下，對(duì)專業(yè)技能基礎(chǔ)上的核心能力更為關(guān)注，新時(shí)期人才能力結(jié)構(gòu)也將實(shí)現(xiàn)“知識(shí)——技能——素質(zhì)”向“素質(zhì)——技能——知識(shí)”轉(zhuǎn)變，并且現(xiàn)代人才所具備的核心能力也會(huì)受到諸多企業(yè)青睞。

其中企業(yè)和學(xué)校作為技工教育人才培養(yǎng)的“一體兩面”，通過企業(yè)可以使學(xué)校對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人才需求進(jìn)行了解和分析，并在專業(yè)方向、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、育人目標(biāo)等方面進(jìn)行完善，使所培養(yǎng)的新時(shí)期人才真正滿足企業(yè)實(shí)際崗位需要，整個(gè)過程中企業(yè)滲透到教學(xué)管理當(dāng)中，通過模塊化教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目化教學(xué)過程和生產(chǎn)化實(shí)踐應(yīng)用，使培養(yǎng)出的技能技術(shù)人才可以達(dá)到識(shí)崗、知崗、勝崗和強(qiáng)崗要求，并具備適應(yīng)全產(chǎn)業(yè)鏈涉及到的人際溝通、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、社會(huì)服務(wù)等核心能力[6]。

（四）從教學(xué)層面，營(yíng)造企業(yè)場(chǎng)景理論與實(shí)踐為一體

從傳統(tǒng)學(xué)徒制過渡到現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生對(duì)技能掌握主要通過對(duì)師傅的模仿實(shí)現(xiàn)，整個(gè)操作中學(xué)生需要對(duì)老師示范操作進(jìn)行觀察，并在掌握科學(xué)方法以后對(duì)相關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行領(lǐng)悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高超技術(shù)能力。

現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為此可以對(duì)世界技能先進(jìn)理念、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行借鑒，并在此基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、大數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)等進(jìn)行引入，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化職工終身培訓(xùn)體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，并將技工教育質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

同時(shí)結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)需要和崗位需要對(duì)技能教育機(jī)制進(jìn)行完善和優(yōu)化，在推動(dòng)技工教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新基礎(chǔ)上，充分彰顯出技工教育創(chuàng)新能力及服務(wù)市場(chǎng)能力[6，7]。

（五）從考核層面，創(chuàng)新人才考核與評(píng)價(jià)方式

智能制造時(shí)代下，衍生出一大批新型職業(yè)。2019年4月，我國(guó)人力資源社會(huì)保障部、市場(chǎng)監(jiān)管總局、統(tǒng)計(jì)局正式向社會(huì)發(fā)布了人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)人員、云計(jì)算工程技術(shù)人員、數(shù)字化管理師、建筑信息模型技術(shù)員、無(wú)人機(jī)駕駛員、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)運(yùn)維員等13個(gè)新職業(yè)信息，使國(guó)家職業(yè)分類體系更加科學(xué)完善，更好地服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)信息統(tǒng)計(jì)、人力資源開發(fā)管理、職業(yè)教育培訓(xùn)和人才評(píng)價(jià)工作。若開展技工教育依然采用傳統(tǒng)人才考核與評(píng)價(jià)方式對(duì)這類新職業(yè)技術(shù)技能人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)考核不全面、評(píng)價(jià)不夠科學(xué)的情況，為此需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在構(gòu)建新的技工教育課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家職業(yè)資格制度加強(qiáng)關(guān)注，并結(jié)合實(shí)際職業(yè)資格證要求及企業(yè)實(shí)際崗位需求，對(duì)考核內(nèi)容和方式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整及優(yōu)化，一方面可以使用人單位崗位設(shè)置、人員招錄、員工培訓(xùn)等工作開展更加規(guī)范，另一方面可以使技術(shù)技工人才職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展更加清晰，并促進(jìn)其職業(yè)能力和素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是基于對(duì)智能制造時(shí)代技工教育人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型進(jìn)行的分析。隨著智能化生產(chǎn)不斷深入，對(duì)現(xiàn)代職工技術(shù)技能水平也提出了更高要求。為向社會(huì)發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，就需要職業(yè)院校緊跟時(shí)代潮流，對(duì)智能制造時(shí)代技工人才培養(yǎng)新要求進(jìn)行了解，并積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)，從制度、模式、能力、考核等層面出發(fā)，對(duì)鞏固技工教育法律地位、加強(qiáng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才培養(yǎng)、企業(yè)場(chǎng)景理論與實(shí)踐一體營(yíng)造、創(chuàng)新人才考核與評(píng)價(jià)方式等策略進(jìn)行應(yīng)用，以推動(dòng)技工教育朝著有特色、有優(yōu)質(zhì)、有內(nèi)涵的方向發(fā)展，不斷提高新時(shí)期技工技術(shù)人才的職業(yè)能力和素養(yǎng)，滿足市場(chǎng)對(duì)所需人才的要求。