大學生創(chuàng)業(yè)失敗與自我認知關系調查研究

文/鐘雄星 曹福興

自李克強總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召以來，社會上掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，越來越多的大學生加入到創(chuàng)業(yè)的大軍之中。然而，研究表明，大學本科生創(chuàng)業(yè)成功率不足1%，研究生的創(chuàng)業(yè)成功率也僅僅有5%。下文通過對500位首次創(chuàng)業(yè)失敗的廣東大學生及其創(chuàng)業(yè)導師進行深入研究，從眾多自我認知評價指標中挑選了性格、興趣傾向、能力、價值觀這四個方面進行深入調查。通過設計發(fā)放調查問卷和面談的方式取得第一手資料，回收有效問卷達481份。

一、自我認知評價調查基本情況

（一）性格類型認知

調查數(shù)據(jù)顯示，有11%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己是屬于分析型人格，認為自己善于分析，有修養(yǎng)，具有良好的思想道德教育，注重團隊紀律，但同時也承認自己能力不強，甚至在是非對錯上出現(xiàn)錯誤分析。但有62%的創(chuàng)業(yè)導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者是屬于這一類性格，認為大學生創(chuàng)業(yè)者想法多，思維較為活躍，在分析問題上具有很強的邏輯思維，非常重視創(chuàng)業(yè)實踐，較為重視團隊紀律。在這一認知上，大學生創(chuàng)業(yè)者的自我認知與創(chuàng)業(yè)導師的對大學生的了解存在偏差。

數(shù)據(jù)顯示，有46%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己是屬于支配型人格的，認為自己有能力勇于突破，辦事能力強，適合創(chuàng)業(yè)。但只有13%的創(chuàng)業(yè)導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者性格屬于這一類型的，認為部分大學生創(chuàng)業(yè)是有能力的，但由于對項目的狂熱追求和個人的沖動，不能縝密思考問題，從而導致創(chuàng)業(yè)的失敗。

（二）興趣傾向認知

在思想開放程度上，61%的大學生創(chuàng)業(yè)者表示容易接受新事物，學習能力較強；34%的大學生創(chuàng)業(yè)者表示較為容易接受新事物，可以容納別人的思想；只有5%的大學生創(chuàng)業(yè)者表示對新鮮事物不敏感，個人的腳步跟不上時代變化的腳步。從思想開放程度上，可以看出，大學生創(chuàng)業(yè)者對思想重視程度較高，同時也較為自信。

78.2%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己有著較強的好奇心、求知欲望，同時80.1%的導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者具有較強的好奇心與求知欲。這個差異值偏小，正常地表達出大學生創(chuàng)業(yè)者對于自己的思考能力、探索能力的認知程度。這表明大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中能有目的地探索創(chuàng)業(yè)過程中的難題、知識難點，也反映了大學生創(chuàng)業(yè)團隊有著比較良好的創(chuàng)業(yè)理論基礎。

50.4%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己具有主見，并且可以獨立思考。但只有22.6%的導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者具有獨立思考的能力，導師與大學生創(chuàng)業(yè)者之間的差異反映出大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己有較好的獨立思考能力，而實際上他們的獨立思考能力比他們認為的還要更弱一點。

（三）創(chuàng)業(yè)能力認知

在創(chuàng)業(yè)能力方面，主要就創(chuàng)新能力、計劃能力、市場前瞻能力、組織領導能力、風險承擔能力、語言表達和溝通能力這幾方面進行調查。

有29%的大學生認為自己有很強的創(chuàng)新能力，41%的大學生認為自己創(chuàng)新能力較強，這表明大多數(shù)學生對自己的創(chuàng)新能力充滿自信。但是僅有33%的導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者具有很強或較強的創(chuàng)新能力，這表明大學生對自己創(chuàng)新能力方面的認識存在偏差。有25%的大學生認為自己具備市場前瞻能力，同時有38%的大學生認為自己比較具備，共占比63%。這表明大學生普遍認為自己能夠把握市場未來發(fā)展方向。然而僅有27%的導師認為大學生具備市場前瞻能力，認為他們大部分對市場的認識不足，缺乏相關經(jīng)驗和知識，無法準確把控方向。

88.26%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己做事情之前會有清晰的規(guī)劃，但只有31.56%的導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者實際上真的會做出清晰的計劃。這個差異值偏大，表明大學生創(chuàng)業(yè)者并沒有自己想象的那么做事有規(guī)劃、有條理。這也反映出大學生創(chuàng)業(yè)者對自己實際規(guī)劃能力認識不準確，或是他們對于計劃的執(zhí)行力度不強，導致“有計劃無行動”。

有82%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己有很強的組織領導能力，58%的導師認為該情況不符合。大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己在班級或社團有過當干部的經(jīng)歷，在組織領導方面經(jīng)驗較為豐富，因此具有較強的組織領導經(jīng)驗。但學校與社會不同，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的團隊管理容易涉及利益問題，加上團隊成員可能來自不同區(qū)域、行業(yè)，組織協(xié)調變得更加不易。

57%大學生認為自己風險承擔能力非常弱或者比較弱，這與大多數(shù)導師的看法一致。他們認為，大學生的創(chuàng)業(yè)資金主要來自家庭或者銀行貸款，一旦出現(xiàn)風險，他們很難再拿出資金應對。再者，大學生畢竟缺乏社會經(jīng)驗，心理承受能力較弱，可能無法承受風險帶來的巨大壓力。

至于邏輯思維能力、語言表達和溝通能力，大學生的自我認知和導師的看法基本一致，都認為大學生創(chuàng)業(yè)者在這方面的能力較強。主要是因為大學里的課程、活動、比賽等都較好地培養(yǎng)了大學生的思考習慣、語言技巧等[1]。

（四）自我價值觀認知的研究

在自我價值觀方面，主要從服務社會、個人追求成就方面開展調查。

在服務社會的層面上，46%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己樂于服務社會和服務他人；42%的大學生創(chuàng)業(yè)者表示自己偶爾會幫助他人，在一些特殊的情況下，比如怕遇上訛詐，不會伸出援助之手，也不會理睬，同時表示內心毫無歉意；只有12%的大學生創(chuàng)業(yè)者明確自己不會選擇做類似這樣的服務與幫助的事情，原因是自己本身也很需要幫助。90%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己樂于助人，但只有40%的導師認為大學生創(chuàng)業(yè)者具有樂于助人的品質。這表明大學生創(chuàng)業(yè)者沒有自己看起來的那么樂于助人，他們高估了自己的社會責任感。

在追求個人完美相符度上，29%的大學生創(chuàng)業(yè)者表示自己追求個人完美，平時很注重個人衣著，是典型的完美主義者；64%的大學生創(chuàng)業(yè)者認為自己偶爾會追求個人完美，比如在聚會等重要場所，但在平時是隨意的，因為私底下隨意不會影響個人形象；只有7%的受訪者表示個人平時很隨意，是個實實在在的邋遢者，但明確表示會進行改進，不斷完善自己。

二、自我認知的偏差會影響創(chuàng)業(yè)效果

大學生自我認知偏差對創(chuàng)業(yè)效果影響如下：第一，眼高手低，大學生創(chuàng)業(yè)失敗者的計劃能力與自我認知的不符，不能做出一個可執(zhí)行的、理性的合理規(guī)劃安排。雖然有較強的創(chuàng)意，但創(chuàng)業(yè)缺乏條理性和系統(tǒng)性，容易受到各種因素擾亂。尤其是當遇到挫折的時候，容易在創(chuàng)業(yè)過程中迷失方向甚至輕言放棄，導致了大學生創(chuàng)業(yè)的失敗；第二，自我否定，因為對創(chuàng)業(yè)知識掌握不全面，對市場環(huán)境的認知存在偏差，在創(chuàng)業(yè)開始的時候高估了自己的創(chuàng)業(yè)項目所能帶來的社會效益，因此也錯誤地評估了自己的創(chuàng)業(yè)項目的實際應用價值，一旦遇到失敗，會否定自我價值；第三，眾叛親離，大學生創(chuàng)業(yè)者在初始創(chuàng)業(yè)階段，喜歡以利益計較得失，目光不夠長遠，只看到短淺的利益，而忽略長期的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)團隊往往容易出現(xiàn)因為價值觀的不同產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生糾紛而解散，因價值觀差異而導致創(chuàng)業(yè)項目失敗的案例比比皆是。大學生在創(chuàng)業(yè)伊始，往往沒有扎實融入社會，進行科學全面的市場調查和分析預測。很多創(chuàng)業(yè)者在瀏

覽幾個網(wǎng)站就產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)意向，會不自覺高估自己的創(chuàng)意，常常憑借自己的主觀臆斷來判斷市場需求，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有確定適合自己項目發(fā)展的道路。

三、建議與對策

大學生創(chuàng)業(yè)的熱情高漲，對于創(chuàng)業(yè)的探索也一直未停止。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，大學創(chuàng)業(yè)失敗者的自我認知存在一定的偏差，形成對自身的創(chuàng)業(yè)項目認知偏差，從而導致了創(chuàng)業(yè)的失敗。因此，要提高大學生創(chuàng)業(yè)者對自身創(chuàng)業(yè)項目認知分析的清晰度，減少大學生盲目創(chuàng)業(yè)，增加大學生創(chuàng)業(yè)成功率，助力大學生開啟創(chuàng)業(yè)[2]。

（一）加強自我認知意識

對于大學創(chuàng)業(yè)者而言，因一個人對事物和自我認知是有限的，出現(xiàn)偏差在所難免。因此從自身解決問題來說，大學創(chuàng)業(yè)者需要冷靜下來，多分析問題，多觀察，多思考；從外部環(huán)境來說，從外部獲取自身的信息成為改變自我認知偏差的一個重要途徑，多聽取他人的意見，比較他人的意見與自己的認識是否有偏差，以及他人對自己的看法來反觀自身，多反省自己，完善創(chuàng)業(yè)認知體系。

（二）加強自我測試和調適

大學生創(chuàng)業(yè)者進行自我認知的判斷與調整的方法途徑是非常多的。自我測試的內容可以包括性格測試、情緒測試、智力測試、人際關系測試、行動能力測試等等。還可以通過體育鍛煉、團隊拓展等各種方式進行自我調適，提高自我認識水平。清晰、客觀、全面認識自我，再開展創(chuàng)業(yè)。

（三）積極參與學校提供的有關創(chuàng)業(yè)教育的課程

在創(chuàng)業(yè)教育方面，學?？啥嗵峁┲R性講座或課程，讓更多大學生創(chuàng)業(yè)者拓展知識層面。通過知識層面的提升，讓大學生創(chuàng)業(yè)者更加清晰地認識到自己在能力、性格、興趣和價值觀等方面的不足和偏差，根據(jù)自己的情況提升自我認知。在真正創(chuàng)業(yè)時，就能更加清晰地看到市場環(huán)境等創(chuàng)業(yè)條件的優(yōu)劣。大學生創(chuàng)業(yè)者應該積極參與相關課程，提高對創(chuàng)業(yè)的認知，提高對自身的理解與認識。

（四）提高對政府政策的關注程度

近年來，國家出臺了大量扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關政策、法規(guī)，社會和學校也重視對創(chuàng)業(yè)認知體系的建設，不斷健全和完善社會創(chuàng)業(yè)認知體系。大學生創(chuàng)業(yè)者應該有意識去了解大學生創(chuàng)業(yè)相關的政策，增強對創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)政策的了解，盡可能地提高自身創(chuàng)業(yè)認知。做到關注自己、關注創(chuàng)業(yè)、關注社會的三者的有效統(tǒng)一，避免盲目創(chuàng)業(yè)，增加創(chuàng)業(yè)成功率。