創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的應用型課程建設探索

文/鮑金 吳文玲

隨著市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高學生的適應社會能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識成為高校課程建設的主要方向。應用型課程作為學生學習過程中文化傳播的主要載體，在教學改革方面發(fā)揮著十分關鍵的作用。因此，在創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，部分高校選擇打造具備自身特色的專業(yè)能力培訓課程，用于提升學生的社會適應性。市場體制內(nèi)，大部分高校針對課程建設已經(jīng)開始逐步完善，但在實施過程中仍存在教學方面的問題有待解決[1]。例如，教師在教學中仍以傳統(tǒng)的教學觀念對學生進行授課，沒有正確地認識到應用課程在教學中發(fā)揮的重要作用；部分高校針對實踐應用課程的開展，缺乏明確的課程管理機制，導致教師在進行授課時無法科學地安排理論課與實踐課在整體課程中的占比，影響最終的教學效果。因此，在后期的課程建設中，高校應將課程建設理念與職業(yè)教師的教學環(huán)境、學生的學習需求動態(tài)化融合，將教學任務與課程目標兩者有機地整合，滿足應用型人才的培養(yǎng)要求，提升學生與社會崗位的適配性。因此，以下將基于創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景，開展應用型課程建設的探索研究，以切實地將課程改革落實到實處，為高校培育人才提供新的發(fā)展道路。

一、應用型課程建設的探索

結(jié)合目前創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下對人才提出的要求，根據(jù)高校應用型課程的建設現(xiàn)狀，將從課程目標、課程指導方針、課程管理平臺三個方面，開展應用型課程建設的研究。

（一）明確應用型課程建設目標

教師作為教學活動開展的主導者，在應用型課程建設中發(fā)揮著十分關鍵的作用。首先應明確課程建設的基礎方向，從產(chǎn)教融合方面入手，在教學中應以學生為中心，側(cè)重于產(chǎn)出導向在教學中發(fā)揮的作用，分析學生的不同就業(yè)方向。將現(xiàn)代化的多媒體教學設備引入課程建設中，淘汰課程中陳舊落后的觀念，并引入新的教學理念，結(jié)合教育市場為高校課程建設提供的教學大綱，以教學任務為課程建設的驅(qū)動，將企業(yè)需求與行業(yè)需求融入目標的建設過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維，培養(yǎng)學生對于應用型課程的正確認知[2]。其次，由于學生在學習的過程中會體現(xiàn)出不同層面之間的差異程度，因此在進行課程目標建設中，應針對學生之間的不同需求方向，將課程進行層次化分配，在教學中側(cè)重于對學生的“基礎知識”及“專業(yè)素養(yǎng)”方面的教學，只有提升了學生基礎方面的學習能力，才能實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)及人文素養(yǎng)方面的建設[3]。最后，明確學生在學習中的過程化發(fā)展，將課程目標的建設方向定位在學生學習的過程中，以學生的學習態(tài)度、學習方式作為評價學生的關鍵指標，并在教學中根據(jù)實際的教學情況及學生對于知識點的接受程度，適當?shù)卣{(diào)整教學方向及課程評價機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下應用型課程目標的建設。

（二）建立“三方一體”課程指導方針

結(jié)合上述設立的課程目標，筆者將從課程指導方針方面，開展應用型課程建設的研究。首先，應結(jié)合社會對于應用型人才的需求量要求，搭建“課程、企業(yè)、高?！比呷诤弦惑w的課程實踐體系。結(jié)合課程的專業(yè)需求，引入“校企合作”教學方式，由企業(yè)員工或調(diào)派人員為學生提供第二課堂的學習，在學習中以提升學生的基礎能力為課程的主要建設方向，并由高校整合教師對學生實施有針對性的教學。其次，在學生具備一定的基礎學術能力的前提下，整合企業(yè)中的不同崗位需求、行業(yè)對學生提出的技能方面要求、高校要求畢業(yè)學生具備的基礎能力三個方面對學生的要求，為學生構建以就業(yè)為導向的理論——實踐一體化課程，并將學生的人文素質(zhì)作為后期教學的側(cè)重點，努力將學生培養(yǎng)成一個全方面發(fā)展的應用型人才[4]。最后，為了提升學生的實踐操作能力，增設多元化的應用實踐課程，聯(lián)合企業(yè)為高校教學提供的便利條件，高校搭建應用實踐教學基地，教師可直接將傳統(tǒng)的課堂教學轉(zhuǎn)移到實踐基地中，為學生提供實踐方面的教學，并由企業(yè)員工在實踐課程上對學生開展一對一的實踐指導，為學生提供準確的設備操作方式或項目設計流程，提高學生解決企業(yè)工作中需要面對的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型方面問題的能力，實現(xiàn)“三方一體”課程指導方針的建立。

（三）基于創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下搭建應用課程管理平臺

結(jié)合上述的研究，下述將基于創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景，采用搭建>應用課程平臺的方式，完善應用型課程的建設。首先，明確平臺上教學資源在課程建設中發(fā)揮的作用，教師可在課前整合企業(yè)為課程建設提供的真實項目案例，并采用錄制微視頻、制作PPT課程插件等方式，為課程建設提供多元化的教學資源，引導學生進行對應的課前預習[5]。其次，結(jié)合慕課的授課方式，有效地延展課程的深度及廣度，教師可在平臺上發(fā)布自身的教學方法及授課方向，為學生提供線上課程指導，學生可根據(jù)課堂上的重點難點知識向教師提出問題，有助于教師實時掌握學生的學習動向。最后，高?？梢勒掌髽I(yè)官網(wǎng)搭建方式，由平臺的后臺管理員為學生隨機提出有關技能方面的問答環(huán)節(jié)，提升理論知識的實用性。除此之外，高?？芍贫ㄒ幌盗械慕處熂钫撸膭顚I(yè)教師到企業(yè)中掛職學習，明確不同行業(yè)在經(jīng)濟市場下的發(fā)展趨勢，有助于后期教學活動的有序開展。

二、結(jié)語

結(jié)合目前對于教育市場研究的深入，文章基于創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型背景，開展了應用型課程建設的探索研究。從明確應用型課程建設目標等三個方面進行了研究，為課程建設提供參考。盡管文章設計的課程在實際應用中已經(jīng)取得了一定的教學成果，但在后期的發(fā)展中，仍需要以學生的個性化需求為課程建設的主線方向，深入挖掘不同課程建設方針對教學改革造成的積極作用。除此之外，還應將思想政治教育全程貫穿于應用型課程的建設中，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才提供幫助。