高職院校學生核心素養(yǎng)混合教育模式對未來求職路徑的研究

文/馬黎艷

隨著高職院校招生人數(shù)大幅度增加，培養(yǎng)大批實用型人才的同時，也帶來了輕視學生核心素養(yǎng)教育的問題。受到理論價值觀的影響，大部分高職院校在課程和學科設置等方面存在重專業(yè)知識輕文化素養(yǎng)的問題，為迎合市場，主要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)能力本位和技能至上的理念，過分強調(diào)專業(yè)化的實用主義教學，只重視學生專業(yè)知識與職業(yè)技能訓練[1]。部分高職院校一味急功近利，忽視了企業(yè)與社會所重視的核心素養(yǎng)評價，對學生的人格塑造不全面。在教育評價方面，學業(yè)評價對高職生具有重要導向和監(jiān)控作用，而高職院校卻忽視學生的核心素養(yǎng)評價，缺乏科學的核心素養(yǎng)評價標準和體系。

除此之外，大部分高職院校存在思想道德教育就是核心素養(yǎng)教育的誤區(qū)，受應試教育的束縛，核心素養(yǎng)教育模式不夠靈活完善，高職院校對核心素養(yǎng)的認知流于簡單化和表面化，未引起充分的關注討論，比如做一場課外報告就被認為完成了對學生核心素養(yǎng)的教育，沒有考慮到學生的全面發(fā)展需要，在教育模式中缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范，基本沿用普通教育的文化考試或者技能考證模式，沒有從企業(yè)和社會需要的人才核心素養(yǎng)出發(fā)，進而建立高職生的核心素養(yǎng)教育模式指標，對學生的求職路徑?jīng)]有起到積極作用[2]。高職教育作為教育體系中的重要組成部分，要充分意識到核心素養(yǎng)混合教育模式對學生求職的影響，解決學生面對職業(yè)生涯規(guī)劃時表現(xiàn)的茫然困惑，使教育模式和教育方法不斷改進與更新，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)高素養(yǎng)人才。為此，進行高職院校學生核心素養(yǎng)教育模式對求職路徑影響的分析，可幫助高職院校認識到核心素養(yǎng)教育對學生求職的重要性。

一、明確求職規(guī)劃

高職院校教學體系中的核心素養(yǎng)混合教育，對學生求職路徑的持續(xù)性和長遠性具備深遠影響，使高職畢業(yè)生能夠更加清晰地認識職業(yè)要求和發(fā)展，從而明確就業(yè)過程中的求職規(guī)劃，促進專業(yè)學習與職業(yè)發(fā)展的完美結(jié)合，明確高職畢業(yè)生的求職目標，降低就業(yè)過程中的辭職率[3]。核心素養(yǎng)混合教育模式讓高職生成為主體，充分適應畢業(yè)后的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)角色，有效選擇求職內(nèi)容領域。由于高職院校區(qū)別于本科院校學科型人才培養(yǎng)模式，課程設置主要圍繞地方產(chǎn)業(yè)展開，因此高職院校的核心素養(yǎng)混合教育模式更能促進高職生獨特的就業(yè)優(yōu)勢，提高高職人才的核心創(chuàng)新力，降低心理預期，明確就業(yè)發(fā)展道路，著眼地方產(chǎn)業(yè)的基層建設，解決生產(chǎn)一線的設備和操作流程。結(jié)合實際情況解決工程管理中存在的難題，高職院校管理者要認識到核心素養(yǎng)混合教育模式對學生的必要性，在規(guī)定就業(yè)規(guī)劃時，讓高職生充分考慮到行業(yè)發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合個人的興趣特征和個性特長選擇求職方向，從而有針對性地提高自身的技術能力和核心素養(yǎng)，強調(diào)個體的主觀能動性充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢因素。

核心素養(yǎng)混合教育不僅能夠明確高職生畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中，高職生要具備足夠的核心素養(yǎng)，能夠?qū)ι鐣枨蠛吐殬I(yè)環(huán)境的預測作出正確判斷，根據(jù)實際情況對職業(yè)規(guī)劃進行修改，當規(guī)劃出現(xiàn)偏差和錯誤時，能夠及時進行完善[4]。高職院校的核心素養(yǎng)混合教育模式令學生思想更加開闊，使其求職規(guī)劃能跟上時代發(fā)展的步伐，結(jié)合學生的專業(yè)基礎、個性興趣以及創(chuàng)新意識，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。伴隨著工作經(jīng)驗的日益豐富，高職生已經(jīng)可以準確判斷求職規(guī)劃是否符合自身發(fā)展需求，從而不斷補充學習知識，權(quán)衡利弊關系，避免知識狹隘對求職路徑造成不良影響。高職院校核心素養(yǎng)教育模式循序漸進、潛移默化的教化，會逐步提高學生的求職實踐能力，幫助學生個性化發(fā)展，在求職的選擇中，實現(xiàn)自身個性化發(fā)展與工作條件相匹配，完成學生核心素養(yǎng)的任務創(chuàng)造條件，使高職生不管是在制定還是調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃時，都能符合時代要求進行反復斟酌，明確求職目標是錘煉高職生職業(yè)發(fā)展的首要條件，培養(yǎng)學生成為具備鮮明個性和創(chuàng)造力的獨特個體。高職院校的核心素養(yǎng)混合教育模式不僅提高學生的核心素養(yǎng)，還讓學生自主構(gòu)建知識框架，以更好地明確學習規(guī)劃，在學習工作中不斷實現(xiàn)人生價值。

二、適應企業(yè)文化

高職生在求職道路中要想具備競爭力、提高自身的就業(yè)優(yōu)勢，就要對目標企業(yè)的企業(yè)文化進行充分的了解和適應，高職院校核心素養(yǎng)混合教育模式與企業(yè)文化相接軌，核心素養(yǎng)教育模式的科學配置，使學生了解自身負有的義務與任務，在教育過程中不斷激發(fā)學生凝聚力并給予科學合理的引導[5]。高職生在求職應聘的過程中，融入團隊和協(xié)作的意識至關重要，能否融入團隊并與成員協(xié)同完成工作項目，是企業(yè)文化的核心，并且由于高職生就業(yè)的特殊性，企業(yè)基層建設的分工不斷細化，核心素養(yǎng)混合教育模式主要通過課程模式和親身體驗培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，讓學生對應聘公司的企業(yè)文化感到認同，對公司團體產(chǎn)生歸屬感，這對高職生的就業(yè)路徑產(chǎn)生很大的積極影響。而核心素養(yǎng)不高的學生對于團隊合作項目，普遍存在積極性不高以及推卸責任等問題，嚴重影響了高職生在就業(yè)過程中的整體競爭力。當前高職生多存在集體觀念差及團隊合作精神淡薄等問題，是高職生求職路徑上的重大阻礙，招聘企業(yè)對高職生實踐性要求高，核心素養(yǎng)混合教育模式更加注重集體觀念和團隊合作精神，使高職生更加適應企業(yè)文化，滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求。

對企業(yè)文化的適應了解是高職生求職路徑的首要任務，高職院校對學生進行核心素養(yǎng)混合教育，教育模式貼切當前企業(yè)文化規(guī)定的職業(yè)行為，促進學生更加深刻地認知企業(yè)文化，令高職院校畢業(yè)生的求職思想更加符合各企業(yè)的管理理念，提高高職畢業(yè)生的職業(yè)道德水平。在高職院校的核心素養(yǎng)教育模式下，學生整理物品時給予標識，標準化體系化的清潔環(huán)境，按要求操作、主動參與培訓等職業(yè)品質(zhì)都得到提高[6]。高職院校核心素養(yǎng)混合教育模式引進企業(yè)文化，使高職畢業(yè)生更加滿足職業(yè)發(fā)展需求，針對基層工作特性，改變高職生急功近利的就業(yè)理念，實現(xiàn)時間管理自我管理，積極融入公司團體，實現(xiàn)公司目的方面的價值，完成對企業(yè)文化更深入的了解，滿足用人單位對實踐技術型人才的基本要求。高職院校的學生核心素養(yǎng)混合教育模式，針對高職生的就業(yè)領域，構(gòu)建人際間的彼此協(xié)作的運作體系，促進學生對企業(yè)文化的了解適應，奠定高職畢業(yè)生就業(yè)路徑的基石。

三、提高就業(yè)心理素質(zhì)

高職院校畢業(yè)生受自身文化水平限制，加上缺乏工作經(jīng)驗，在競爭激烈的求職過程中，作為技術型實踐性人才競爭優(yōu)勢較弱，高職生求職的主動性和積極性降低，不利于高職生就業(yè)。高職院校的學生核心素養(yǎng)混合教育模式，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，對高職畢業(yè)生的求職心態(tài)進行矯正，引導學生樹立正確的基層就業(yè)觀。由于高職生普遍在基層工作的就業(yè)現(xiàn)狀，降低畢業(yè)生求職過程中對工資待遇的期待值，轉(zhuǎn)變高職生的就業(yè)價值觀同樣重要[7]。提高高職院校學生的整體核心素養(yǎng)，從根本上解決畢業(yè)生求職認識和就業(yè)思想問題，引導學生認清當前就業(yè)形勢和就業(yè)現(xiàn)狀。求職競爭激烈對高職生造成巨大心理壓力，在求職道路上出現(xiàn)焦躁逃避等心理問題，從而支配消極的求職行為，學生核心素養(yǎng)混合教育模式針對高職生的心理危機，以市場需求為導向，最大限度消除畢業(yè)生在心理求助時產(chǎn)生的顧慮，有針對性地避免高職畢業(yè)生求職過程中的消極感受。學生綜合素養(yǎng)混合教育模式貼近高職畢業(yè)生的真實心理，將求職出發(fā)點定位在市場需要的基礎上，消除心理壓力，將自身行動與社會實際發(fā)展需求相結(jié)合，提高高職院校學生的核心素養(yǎng)。通過增強抗壓能力，增強學生的就業(yè)信心，對就業(yè)方向的認識進一步明晰，對高職生核心素養(yǎng)進行混合教育，樹立高職畢業(yè)生基層就業(yè)意識和與之相對應的心理準備，合理調(diào)整就業(yè)預期和目標，適當宣泄心理壓力，避免就業(yè)過程中高職生心理失衡。確保高職院校學生核心素養(yǎng)混合教育模式的有效進行，從而培養(yǎng)高職生的自我調(diào)節(jié)能力，營造積極向上的求職心態(tài)，拓寬心理調(diào)節(jié)渠道，及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，將精力主要放在初步定位職業(yè)方向上，為高職生求職路徑打下正面心理基礎。

四、結(jié)束語

高職院校的核心素養(yǎng)混合教育模式，彌補了高職學生整體核心素養(yǎng)不高的問題，從高職生實際就業(yè)情況出發(fā)，培養(yǎng)符合市場需求的實踐性技術型人才。核心素養(yǎng)混合教育模式一定程度上提高了畢業(yè)生的求職水平，在滿足企業(yè)用人需求的基礎上，促進學生在職場上的全面發(fā)展，樹立正確的就業(yè)觀念和職業(yè)道德，對高職生的職業(yè)追求具備深遠的積極影響。