產(chǎn)教融合模式下職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)初探

文/陳凡

當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出，計算機已經(jīng)滲透到社會的各個領域。“物聯(lián)網(wǎng)”“云計算”、大數(shù)據(jù)等陸續(xù)進入人們的生活和生產(chǎn)中。信息化與智能化時代的來臨，促進了整個計算機行業(yè)蓬勃、快速發(fā)展，相關(guān)企業(yè)對計算機類人才求賢若渴。

在此背景下，職業(yè)院校中的計算機專業(yè)如何在未來幾年內(nèi)，在國家各種有利政策的推動下，深化產(chǎn)教融合，立足學校特色，面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，探索建立需求導向的人才培養(yǎng)模式，全面提升人力資源質(zhì)量，為企業(yè)源源不斷地提供復合型、可創(chuàng)造型人才是當前各大職業(yè)院校面臨的主要問題。

一、職業(yè)院校計算機專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）產(chǎn)教融合，企業(yè)難提熱情

2019年4月3日，國家發(fā)改委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》，鼓勵更多企業(yè)深度參與職業(yè)院校、高等學校辦學和深化改革，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此實施辦法的號召下，很多職業(yè)院校辦法積極響應，構(gòu)建了校企合作，為提高教學質(zhì)量和提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了很多有利的條件[1]。但是，在實施過程中存在著學校“一頭熱”的現(xiàn)象。主要原因有：1.部分職業(yè)院校為了生存，盲目性擴大招生，造成學生的基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力并不是很高，很多學生無法達到企業(yè)的崗位需求；2.在目前的合作機制下，學生在企業(yè)實習期間是否安全、在校培訓時間過長，都和企業(yè)追求利潤的初衷背道而馳。因此，即使有許多扶持政策，企業(yè)依舊很難提起熱情。

（二）專業(yè)課程設置陳舊重復，職業(yè)能力培養(yǎng)不明確

企業(yè)對計算機人才的需求量雖然巨大，但是中職院校近些年計算機專業(yè)的招生卻常常遇冷，就業(yè)率和專業(yè)對口率也一直呈現(xiàn)下滑趨勢。造成這種矛盾現(xiàn)象的原因是，計算機專業(yè)對人才的需求早已從僅僅會文稿制作、硬件維修的單一型人才發(fā)展為網(wǎng)絡化、多媒體化、智能化的綜合性創(chuàng)新性人才。當前，職業(yè)院校很多課程已經(jīng)跟不上時代發(fā)展變化，有的課程設置重復，學生學習了“辦公自動化”“網(wǎng)絡安全”“網(wǎng)頁設計”“FLSAH”“PHOTOSHOP”等一系列課程，看似什么都學什么都會，但在實踐中卻什么都不精通。一些學生理論知識不扎實，實踐能力不強，適應力不高，這些原因都導致了就業(yè)渠道不通暢。

（三）專業(yè)需求高，教師實踐能力不強

計算機專業(yè)的實踐性強，更新速度快。但目前職業(yè)院校很多教師都是從師范院校一畢業(yè)就進入學校進行教學，根本沒有進入過企業(yè)，導致計算機專業(yè)教師的理論性遠高于實踐性。比如網(wǎng)絡基礎課的任職，教師說起網(wǎng)絡的來源、協(xié)議等等頭頭是道，但未曾有過網(wǎng)絡布線的實際經(jīng)驗，沒有參與完成過一個項目，甚至連網(wǎng)線制作、光纖熔接都沒有親自操作過，這樣培養(yǎng)出的學生也只會紙上談兵，到了企業(yè)實習時啥也不會，企業(yè)又得重新培訓，如此一來耗費的時間精力遠大于直接招聘的投入。這樣基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)出來的人才，企業(yè)并不歡迎。

二、職業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革建議

（一）寬進嚴出，以企業(yè)為主，校企共同制定標準

1.開展專業(yè)認知，制定標準

學校在新生入學時，可以開展專業(yè)認知課程，并帶領學生參觀相關(guān)企業(yè)和崗位，讓學生對自己今后所學的知識和就業(yè)的崗位有一個初步的認知，有一定的目標性，知道企業(yè)到底需要什么樣的人才。在培養(yǎng)過程中，將企業(yè)的制度、需求和學校的紀律相結(jié)合，制定出一定的量化標準，分成基本素質(zhì)得分和能力得分，并可以以此為依據(jù)，作為未來進入企業(yè)的基本崗位工資的標準。如此一來，通過幾年的培養(yǎng)，學生也會對企業(yè)有一定的歸屬感，增加忠誠度。

2.選拔優(yōu)質(zhì)班級，提高證書的含金量

學校可以考慮建立優(yōu)質(zhì)班，入學時通過考試以及各種職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)選拔出一定的學生并在每個月進行末位淘汰制，讓這個班級形成一個標桿，讓真正想學，愿意學，有能力學的學生學有所成，以此為契機將整個專業(yè)做精做強，企業(yè)也可以從中找到最優(yōu)的人才。此外，依據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，嚴抓考核率，真正做到一證在手，求職無憂。

（二）結(jié)合崗位進行專業(yè)設置，充分利用走班制和學分制

學校培養(yǎng)學生的目的是讓學生可持續(xù)發(fā)展，而企業(yè)生產(chǎn)的目的不僅僅是尋求人才，還需要追求利益[2]。計算機專業(yè)的多樣性從本質(zhì)上決定了專業(yè)科目的繁多，學校在設置計算機專業(yè)方面，與其全面開花，不如從企業(yè)崗位實際人才需求出發(fā)，結(jié)合優(yōu)勢資源，專注發(fā)展好幾個學科。具體措施是：1.第一學年，第一學期進行專業(yè)認知之后，可以展開計算機的基礎課程。進入第二學期，根據(jù)崗位設置的需要進行課程由淺入深的設置，采取“走班制”，每個人根據(jù)自己的興趣來聽不同的課程。這樣，學生在保持興趣度的同時，可以感受企業(yè)中不同崗位的需要和所需知識，體會自己更適合哪個崗位，讓自己目標更明確。2.第二學年，根據(jù)第一學年各科目的考查成績，以及學生自我體會選擇，二者綜合考慮，確定下學習的科目，進行崗位所需課程的中高層次的學習，打好基礎的同時，將能力進一步提升。3.第三學年，利用學分制實現(xiàn)學生分流，加快人才孵化速度。學分達到了就可以提前去企業(yè)進行實習，而學分沒有達到的學生則繼續(xù)在校進行回爐，一方面加大學生學習的積極性，另一方面也緩解企業(yè)用人的時間成本，實現(xiàn)學生學習有奔頭，企業(yè)用人不發(fā)愁。

（三）校企人才雙向流動，建立競爭體制，促進教師的實踐能力

學校針對教師實踐能力不足的問題，首先要考慮提高有工作經(jīng)驗的教師比例，讓一些有工作經(jīng)驗的人才進入教師隊伍，并實現(xiàn)企業(yè)的技能人才和職業(yè)院校教師的雙向流動。產(chǎn)教融合不能僅僅是簡單的拼接，而應該是校中有企，企中有校。企業(yè)的專家進校，能讓教師感受一線崗位的實際需求；擁有較高理論知識的教師在參與企業(yè)，提高實踐能力的同時，也可以參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、攻關(guān)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問題，提高企業(yè)的競爭力。只有教師接觸到社會最新的專業(yè)行業(yè)要求，了解企業(yè)相關(guān)的運營模式，清楚企業(yè)的發(fā)展之路，才能更好地為企業(yè)、社會培養(yǎng)人才。在教授學生的過程中，除了當前大力推行的“雙師型”教師模式，也可以考慮“校企兩師型”，同一個科目設置為兩個教師，比如網(wǎng)絡基礎就可以分為理論性更強的教師教授“網(wǎng)絡基礎理論”，實踐性更強的企業(yè)技能人才利用布線教室來教授現(xiàn)場布線，考試也可以根據(jù)二者進行考核。這樣學生既能有比較扎實的理論知識，又可學到很強的實踐能力，更快地與企業(yè)的實際需求對接。

除此之外，可以建立競爭模式，當企業(yè)接到訂單，可以讓教師帶領學生成為一個團隊參與項目競爭，真實感受崗位工作的能力要求。如果項目得到成功，取得的獎金也可以按比例分配給教師和學生團隊。這一系列的實境操作和競爭模式，不但可以提高學生的職業(yè)能力，而且可以在一定程度上提高教師的實踐能力，并可以根據(jù)企業(yè)實際需要，及時調(diào)整教學方法，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)教育和人才需求的無縫連接。

時代發(fā)展，未來可期。在產(chǎn)教融合的政策方向的引導下，只有深化職業(yè)院校計算機專業(yè)改革建設，改變原有人才模式，才能讓計算機專業(yè)人才適應形勢發(fā)展的需要，在共建人才培養(yǎng)上登上一個新的臺階[3]。