基于SPOC的混合教學(xué)模式在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的應(yīng)用研究
——以財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法為例

張勇（副教授/博士）（南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 江蘇南京 210037）

一、引言

隨著我國教育信息化進(jìn)程的深入推進(jìn)，特別是在2016年教育部出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的推動(dòng)下，多種新型在線教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，如大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）、小 規(guī) 模 限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）及翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model，F(xiàn)CM）等，給一線教師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)[1]。在上述在線教學(xué)模式中，MOOC的自身局限性隨著教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)開展而不斷顯現(xiàn)出來，比如，MOOC不設(shè)先修條件、沒有規(guī)模限制的做法使得參與學(xué)習(xí)的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、教師教學(xué)的積極性都會(huì)受到一定的負(fù)面影響，最終出現(xiàn)MOOC雖然注冊(cè)率高但實(shí)際完成率低的失衡局面[2]。在此背景下，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）得以產(chǎn)生并逐步得到普及。根據(jù)康葉欽（2014）的研究，SPOC概念中的“Small”“Private”與 MOOC 概念中的“Massive”“Open”相對(duì)應(yīng)。其中，“Small”將參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模限定在幾十人至幾百人；而“Private”則要求課程申請(qǐng)者在滿足限制性準(zhǔn)入條件（比如準(zhǔn)入資格、先修知識(shí)等）的情況下才能參加學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)要與課程內(nèi)容相匹配，具有很強(qiáng)的針對(duì)性[2]。從這個(gè)角度來看，與MOOC相比，SPOC在教學(xué)設(shè)計(jì)與管理理念、教學(xué)流程、教學(xué)運(yùn)行方式等方面均做了較大的優(yōu)化。馬秀麟等（2016）通過梳理我國SPOC教學(xué)案例后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)SPOC課程的授課對(duì)象限于處在大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生，并以在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式展開，同時(shí)輔以講座視頻、網(wǎng)上交互及在線評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段[3]。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程之一，通過本課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生理解企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本理論，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的基本方法，并能夠運(yùn)用這些方法對(duì)企業(yè)的盈利能力、償債能力、營運(yùn)能力及成長能力等方面進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上做出綜合分析與評(píng)價(jià)。概括來說，財(cái)務(wù)報(bào)表分析在企業(yè)投資決策、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、戰(zhàn)略分析、經(jīng)營決策、企業(yè)估值、信用評(píng)估、資產(chǎn)管理、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)等眾多領(lǐng)域均有廣泛的實(shí)際應(yīng)用。從這個(gè)角度來看，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的充分講解，又要注重財(cái)務(wù)分析的實(shí)踐性和技術(shù)性，因此教師的教學(xué)難度較大。與此同時(shí)，由于該課程要求學(xué)生必須已經(jīng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等方面的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于那些前期基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度也較大。有鑒于此，本文在剖析財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一套由SPOC平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)共同構(gòu)成的、在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)方式的局限性

（一）教師照本宣科，基本采用“填鴨式”的理論灌輸教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，授課教師往往只是機(jī)械地對(duì)照PPT課件對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)分析的基本理論、基本方法進(jìn)行介紹，并要求學(xué)生機(jī)械地記住各種公式，學(xué)生很難做到各個(gè)章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

（二）課堂教學(xué)脫離實(shí)踐，學(xué)生無法學(xué)以致用。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的突出特點(diǎn)是綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。為了提升學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析方面的知識(shí)分析問題、解決問題的能力，授課教師需要建立包括綜合案例、節(jié)案例和典型小案例等在內(nèi)的一系列案例庫用于教學(xué)工作，倡導(dǎo)“知識(shí)問題化→問題導(dǎo)向化→導(dǎo)向案例化→案例理論化”的具體情境教學(xué)[4]。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，授課教師在對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)時(shí)，很少使用真實(shí)的企業(yè)案例，學(xué)生很難對(duì)財(cái)務(wù)分析的理論知識(shí)有深刻的理解，不利于提升學(xué)生分析問題、解決問題及開拓創(chuàng)新的能力。

（三）師生間互動(dòng)較少，課堂氣氛不夠活躍。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課教師與學(xué)生的互動(dòng)往往很少，學(xué)生只是被動(dòng)地接收教師講解的知識(shí)，教師很難做到及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，加之該課程有些理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三、基于SPOC的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

本文以南京林業(yè)大學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)為例，詳細(xì)介紹SPOC混合教學(xué)模式下該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。

（一）課前準(zhǔn)備：建立“異步SPOC課程+騰訊課堂+慕課堂”的混合教學(xué)模式。異步SPOC是指拷貝一門已經(jīng)結(jié)課的源課程學(xué)期內(nèi)容，授課教師可以刪減原有內(nèi)容，也可以新增補(bǔ)充內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)大綱，會(huì)計(jì)專業(yè)教研室和財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)時(shí)分配進(jìn)行明確、細(xì)化，經(jīng)過多方比較、評(píng)判，確定選擇了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程異步SPOC教學(xué)模式實(shí)施的配套資源。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的步驟和方法，加深對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表內(nèi)容的理解，明確如何更有效地使用財(cái)務(wù)報(bào)告信息，提高評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營成果和財(cái)務(wù)狀況的能力，更好地為管理和決策服務(wù)。在確定配套資源后，由學(xué)校教務(wù)處工作人員聯(lián)系開發(fā)者開通教師權(quán)限，包括新建和發(fā)布課程、新建章節(jié)課件、設(shè)置全局評(píng)分規(guī)則、發(fā)布單元測(cè)驗(yàn)、發(fā)布單元作業(yè)、發(fā)布考試、批改作業(yè)等。鑒于該課程是異步SPOC，授課教師能夠總覽財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程所有的教學(xué)單元內(nèi)容（包括教學(xué)大綱、視頻等），可以根據(jù)需要編輯教學(xué)內(nèi)容，比如添加或刪減新課時(shí)、添加單元測(cè)驗(yàn)或作業(yè)、靈活設(shè)置課程每個(gè)章節(jié)的發(fā)布時(shí)間甚至更改各個(gè)章節(jié)之間的順序等。為了彌補(bǔ)MOOC平臺(tái)中財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在某些章節(jié)知識(shí)點(diǎn)講解上的不足，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教研室和財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)討論決定，授課教師選擇“騰訊課堂”作為教學(xué)輔助手段開展直播，借以提升學(xué)生的聽課效果。此外，授課教師還選擇中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中的后臺(tái)管理下的“慕課堂管理”工具作為另一教學(xué)輔助手段。該工具服務(wù)于線下教學(xué)場景，可創(chuàng)建課堂，在課堂中添加簽到、隨堂練習(xí)、討論等教學(xué)活動(dòng)，還可以匯總學(xué)生線下課堂與線上課程詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（二）教學(xué)實(shí)施：以財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法為例。本文以中國大學(xué)MOOC《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》中的“第二章 財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法”的內(nèi)容為例，對(duì)“異步SPOC課程+騰訊課堂+慕課堂”這一混合教學(xué)模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證。

1.教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)分析。中國大學(xué)MOOC《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》“第二章 財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法”共包括九節(jié)內(nèi)容，分別是：財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法——水平分析法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法——結(jié)構(gòu)百分比法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法——趨勢(shì)分析法和項(xiàng)目質(zhì)量分析法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法——因素分析法、財(cái)務(wù)比率分析——短期償債能力分析、財(cái)務(wù)比率分析——長期償債能力分析、財(cái)務(wù)比率分析——營運(yùn)能力分析、財(cái)務(wù)比率分析——盈利能力分析、財(cái)務(wù)比率分析——市場價(jià)值比率分析。基于此，將教學(xué)目標(biāo)確定為：在財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法部分，授課教師主要講解財(cái)務(wù)報(bào)表的主要分析方法，包括水平分析法、結(jié)構(gòu)百分比法、趨勢(shì)分析法、項(xiàng)目質(zhì)量分析法、因素分析法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行針對(duì)性地分析，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在授課過程中，特別要重視因素分析法的講解，因?yàn)樵摲椒梢詭椭鷮W(xué)生找出問題的關(guān)鍵影響因素，揭示每一個(gè)影響因素產(chǎn)生的具體影響作用及其程度。在財(cái)務(wù)比率分析部分，主要介紹常用的財(cái)務(wù)比率，具體可以分為四大類：償債能力比率（包括短期償債能力比率和長期償債能力比率）、營運(yùn)能力比率、盈利能力比率、市場價(jià)值比率。這些財(cái)務(wù)比率可以揭示出同一張報(bào)表中不同項(xiàng)目的內(nèi)在關(guān)系。需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)的是，不能通過單一的財(cái)務(wù)比率就簡單地得出財(cái)務(wù)報(bào)表分析結(jié)論，還需要做很多綜合的、全面的分析工作。上述知識(shí)點(diǎn)講解完畢之后，組織一次課堂討論。討論的主題是：《流浪地球》的最大受益股是誰？中國電影vs.北京文化。2019年春節(jié)期間，電影《流浪地球》票房的火爆意味著中國電影和北京文化兩家上市公司的收益分成也將越來越多。2019年2月11日是股市節(jié)后交易的第一天，股民應(yīng)該買入中國電影還是北京文化呢？買哪一支股票將會(huì)帶來更高的收益率呢？在課堂教學(xué)中，以2019年2月11日作為投資決策的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生做出選擇判斷，并說明決策的依據(jù)。

2.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課（MOOC）內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，授課教師通過發(fā)布公告，向?qū)W生介紹中國大學(xué)MOOC《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》“第二章 財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法”的主要內(nèi)容，布置觀看慕課視頻的任務(wù)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課教師關(guān)于各種財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法、財(cái)務(wù)比率分析方法及相關(guān)案例的講解之后，能夠明確如何對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行有針對(duì)性的分析，熟練掌握企業(yè)償債能力比率、營運(yùn)能力比率、盈利能力比率及市場價(jià)值比率的計(jì)算公式，并能進(jìn)行全面、綜合的分析。

在學(xué)習(xí)完慕課視頻內(nèi)容之后，組織學(xué)生認(rèn)真完成本章慕課配套的單元測(cè)試題，并向?qū)W生說明單元測(cè)試題的截止提交時(shí)間、測(cè)驗(yàn)時(shí)間、允許嘗試次數(shù)（比如，有效嘗試次數(shù)為3次，則系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生前3次的成績，從中選取一次作為此次測(cè)驗(yàn)的最終成績）及答案解析的發(fā)布時(shí)間。與此同時(shí)，授課教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此次單元測(cè)試成績計(jì)入本門課程最終成績的考核。更為重要的是，在每次學(xué)生提交慕課單元測(cè)試題答案之后，授課教師可以在后臺(tái)管理中通過“查看課程數(shù)據(jù)”“學(xué)生成績管理”“課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”等模塊及時(shí)查看學(xué)生的答題情況。

3.授課教師利用騰訊課堂補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)的講解。雖然選擇中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》作為財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程異步SPOC教學(xué)的配套資源，是經(jīng)過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)多方比較、評(píng)判的，但是在一些細(xì)節(jié)上，上述慕課內(nèi)容與我校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)大綱有一些細(xì)微的差別，表現(xiàn)在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》慕課視頻每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解高度濃縮，大多時(shí)間較短，學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)消化、理解。為了彌補(bǔ)這些不足，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用騰訊課堂極速版，采取線上直播的方式，為學(xué)生總結(jié)各種財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法以及各種財(cái)務(wù)比率的計(jì)算公式，主要內(nèi)容有：財(cái)務(wù)業(yè)績分析的邏輯起點(diǎn)、盈利能力比率（銷售利潤率、總資產(chǎn)收益率、投入資本收益率、凈資產(chǎn)收益率）、營運(yùn)能力比率（應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、存貨周轉(zhuǎn)率、流動(dòng)資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率）、償債能力比率（流動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、速動(dòng)比率、權(quán)益乘數(shù)、利息保障倍數(shù)）、增長能力與市場價(jià)值分析（每股收益、每股股利、市盈率）及財(cái)務(wù)業(yè)績綜合分析等。

在講解上述相關(guān)知識(shí)之后，為了讓學(xué)生更好地利用學(xué)到的知識(shí)用于財(cái)務(wù)分析實(shí)踐，授課教師組織了一次案例分析，討論的主題是：國資委《企業(yè)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值》在南京熊貓財(cái)務(wù)績效分析中的應(yīng)用研究。該案例數(shù)據(jù)來源于南京熊貓年報(bào)、國泰安CSMAR、WIND資訊終端以及《企業(yè)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值》所公布的數(shù)據(jù)。為確保財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算口徑的一致性，本案例所采用的財(cái)務(wù)指標(biāo)及其計(jì)算方式均嚴(yán)格按照《企業(yè)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值》，選取包含盈利能力、資產(chǎn)質(zhì)量、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、經(jīng)營增長狀況在內(nèi)的20個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)作為研究南京熊貓的財(cái)務(wù)績效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)而分析哪些指標(biāo)是影響南京熊貓財(cái)務(wù)績效的重要因素。該案例分析的組織形式是先由授課教師介紹南京熊貓概況、國資委《企業(yè)績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)值》及各類數(shù)據(jù)獲取渠道，并將案例作業(yè)布置下去；然后教師將全班學(xué)生分為若干組，每個(gè)小組推選一名組長，按期提交案例分析作業(yè)。在騰訊課堂中，由每個(gè)小組代表匯報(bào)南京熊貓財(cái)務(wù)績效分析結(jié)果，授課教師查漏補(bǔ)缺，予以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。通過上述案例的分析討論，學(xué)生不但鞏固了之前所學(xué)的理論知識(shí)，而且自主探究學(xué)習(xí)、合作意識(shí)和交流能力均得到了明顯的提升。

此外，授課教師還可以利用騰訊課堂設(shè)置直播答疑環(huán)節(jié)。通過教學(xué)實(shí)踐的反饋可以看出，所有學(xué)生都認(rèn)為直播答疑是解決線上課程遇到問題的必要環(huán)節(jié)，直播答疑的效果讓師生非常滿意。

4.授課教師利用慕課堂增加練習(xí)題并考核學(xué)生出勤情況。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程異步SPOC教學(xué)的過程中，授課教師通過創(chuàng)建慕課堂，在課堂中添加隨堂練習(xí)（系統(tǒng)自動(dòng)批改并給出成績）及討論等教學(xué)活動(dòng)，保證了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果；同時(shí)慕課堂可以添加學(xué)生簽到，方便考核學(xué)生的出勤情況；授課教師還可以隨時(shí)匯總學(xué)生線下課堂與線上課程詳細(xì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如慕課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一模塊包括了學(xué)生出勤、點(diǎn)名、練習(xí)題、討論等信息，異步SPOC學(xué)習(xí)表現(xiàn)這一模塊則包括了學(xué)生視頻觀看個(gè)數(shù)/次數(shù)/時(shí)長、討論區(qū)主題數(shù)/評(píng)論數(shù)/回復(fù)數(shù)及線上成績等信息。

5.學(xué)生最終成績?cè)u(píng)定。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程采取過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生最終成績進(jìn)行評(píng)定[5]。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，如前所述，授課教師可以利用慕課堂、騰訊課堂等工具對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)等情況進(jìn)行考核。對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，授課教師可以采取期末線下閉卷筆試方式進(jìn)行，命題緊扣異步SPOC課程內(nèi)容，重點(diǎn)考察學(xué)生利用財(cái)務(wù)報(bào)表分析方法解決實(shí)際問題的能力。對(duì)上述過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，授課教師可以分別賦予30%、70%的權(quán)重，計(jì)算得出學(xué)生該門課程的最終成績。

四、結(jié)語

經(jīng)過上述教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)，建立“異步SPOC課程+騰訊課堂+慕課堂”的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程混合教學(xué)模式能夠很好地保證線上教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，該混合教學(xué)模式在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，對(duì)高校教師的在線教學(xué)能力提升也有著很強(qiáng)的借鑒意義。