小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探討

張 明

慶市酉陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)時(shí)期，語文是每位學(xué)生都必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文不僅能促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還能助力于學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決生活中的諸多問題，所以每位教師都應(yīng)該重視語文教學(xué)。眾所周知，語文是一門涵蓋聽、說、讀、寫等內(nèi)容的學(xué)科，于語文學(xué)科而言，這四大板塊的內(nèi)容存在相互依存且相互促進(jìn)的關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師只有有機(jī)整合這幾大板塊的內(nèi)容才能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的完整性。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師并不重視寫作教學(xué)，這主要體現(xiàn)在很多教師總是草草地進(jìn)行寫作教學(xué)，有些教師甚至從不進(jìn)行寫作教學(xué)，長(zhǎng)久下去，不僅不能提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，還會(huì)影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。據(jù)了解，大多數(shù)小學(xué)生都存在寫作困難的問題，這主要體現(xiàn)在很多小學(xué)生都不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，有些學(xué)生即使能完成寫作任務(wù)，但他們所寫的作文極其不理想，并且大多數(shù)學(xué)生表示寫作是一個(gè)枯燥的過程，有些學(xué)生甚至把寫作當(dāng)成一件“苦差事”。學(xué)生之所以不樂于傾注其時(shí)間和精力于寫作中，便是因?yàn)槿狈懽鞯呐d趣。要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師則應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，這樣才能保證教師所探尋的寫作教學(xué)法行之有效。興趣是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)還能助力于學(xué)生主動(dòng)地投入在學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)寫作的過程中，有些教師過于嚴(yán)苛地要求學(xué)生完成寫作任務(wù)，因而給學(xué)生布置一些他們不感興趣且不擅長(zhǎng)的寫作任務(wù)。這樣不僅不能保證學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，還會(huì)使得學(xué)生們漸漸喪失寫作的興趣。一旦學(xué)生喪失寫作的興趣，不論教師采用何種教學(xué)法都難以吸引學(xué)生參與進(jìn)寫作學(xué)習(xí)之中。因此，教師不宜過于要求學(xué)生完成課本上的寫作任務(wù)，相反教師應(yīng)該給予學(xué)生自由寫作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谳p松的環(huán)境下書寫自己感興趣的內(nèi)容。

據(jù)相關(guān)心理學(xué)資料顯示，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的個(gè)人喜好選擇性地學(xué)習(xí)，即他們會(huì)熱衷于學(xué)習(xí)他們感興趣的內(nèi)容，而對(duì)他們不感興趣的內(nèi)容則會(huì)置之不理。因此，只有教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生們才會(huì)以認(rèn)真的態(tài)度來對(duì)待寫作練習(xí)。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在剛開始接觸寫作時(shí)，教師則可以要求學(xué)生隨意書寫他們感興趣的內(nèi)容，即使學(xué)生只能寫一段話或是一句話，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。寫作是一個(gè)呈現(xiàn)作者內(nèi)心世界的過程，在沒有過多要求的前提下，很多學(xué)生都能隨心所欲地進(jìn)行寫作，長(zhǎng)久下去，很多學(xué)生都會(huì)奠定寫作的興趣。只要學(xué)生們能奠定寫作的興趣，教師則可以循序漸進(jìn)地給學(xué)生傳授寫作的技巧并給學(xué)生講解規(guī)范寫作的要求，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

二、教師應(yīng)及時(shí)評(píng)講作文

寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，教師應(yīng)在教學(xué)初期有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，一旦學(xué)生開始熱衷于寫作，教師則可以有計(jì)劃地提高學(xué)生的寫作能力。要想提高學(xué)生的寫作能力，教師則應(yīng)該給予學(xué)生練習(xí)寫作的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過大量的寫作練習(xí)掌握寫作的技巧，從而能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作。由于小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以很多小學(xué)生所寫的作文都極其不理想，這主要體現(xiàn)在學(xué)生們?nèi)狈懽鞯募记?，并且很多學(xué)生缺乏遣詞造句的能力，其作文中包含了大量不通順的句子。在教學(xué)寫作的過程中，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)講作文，雖然很多教師都會(huì)定期給學(xué)生布置寫作任務(wù)，但大多數(shù)教師卻不關(guān)注學(xué)生所寫的作文。有些教師只會(huì)批改學(xué)生的作文卻從不給學(xué)生講解作文，這樣并不能體現(xiàn)寫作教學(xué)的意義。

在教學(xué)寫作的諸多方法中，筆者認(rèn)為及時(shí)評(píng)講作文是最為有效的一種教學(xué)方法。在評(píng)講作文之前，教師應(yīng)該及時(shí)批閱學(xué)生的作文，并從專業(yè)的角度給予學(xué)生客觀的評(píng)語。要想保證作文評(píng)講的效果，教師可以要求學(xué)生們?cè)俅伍喿x自己所寫的作文以及作文評(píng)語，使得學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)到自己作文中所存在的問題。待大多數(shù)學(xué)生熟知自己作文中存在的問題時(shí)，教師則可以給學(xué)生講解此類作文寫作的方法。為了最大程度地提高學(xué)生的寫作能力，教師可以給學(xué)生講解此類作文的構(gòu)思、作文結(jié)構(gòu)的安排以及遣詞造句的方法等內(nèi)容，讓學(xué)生們依循相應(yīng)的方法進(jìn)行寫作。在講解寫作技巧時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供寫作范例，這樣學(xué)生們才能更深入地掌握寫作方法，如果時(shí)間允許，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)寫作方法進(jìn)行寫作練習(xí)。為了鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行寫作，教師還可以邀請(qǐng)幾位作文寫得較好的同學(xué)朗讀其作文，這樣才能鞭策更多的學(xué)生認(rèn)真寫作。

三、教師應(yīng)給學(xué)生布置閱讀任務(wù)

在學(xué)習(xí)語文的過程中，閱讀和寫作是相互促進(jìn)的兩個(gè)過程，閱讀是寫作的鋪墊，同時(shí)寫作也是閱讀的一種表現(xiàn)過程。一般情況下，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，寫作能力不至于太差。為了讓學(xué)生們能得心應(yīng)手地進(jìn)行寫作，教師可以給學(xué)生布置適度的閱讀任務(wù)。在閱讀的過程中，學(xué)生們不僅能學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作方法，還能漸漸形成語感，并且閱讀作品中的好詞佳句也能成為學(xué)生寫作的素材。分析小學(xué)生的作文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文都缺乏一定的深度和廣度，究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生們所積累的素材較為匱乏。如若學(xué)生們積累了豐富的素材，則他們便能使所寫的文章更加豐富。當(dāng)然教師也不是隨意地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而應(yīng)該基于所教學(xué)的內(nèi)容以及寫作要求給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，教師可以給學(xué)生推薦小學(xué)生必讀書目，這樣學(xué)生才能找準(zhǔn)閱讀的方向。

在教學(xué)語文的過程中，每一位教師都應(yīng)該重視寫作教學(xué)，這樣不僅能體現(xiàn)教學(xué)具有一定的完整性，還能通過學(xué)生所寫的作文了解其學(xué)習(xí)情況。教學(xué)寫作的方法何其多，教師可根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選用。