創(chuàng)設(shè)多元情境,優(yōu)化作文教學(xué)

李慧萍

浙江省衢州市龍游縣第三中學(xué)

從目前初中生寫(xiě)作的現(xiàn)狀來(lái)看，存在以下四個(gè)方面問(wèn)題：畏難情緒、內(nèi)容空洞、形式雷同、語(yǔ)言平淡。畏難情緒指的是相當(dāng)一部分學(xué)生害怕寫(xiě)作但是必須寫(xiě)的一種心理狀態(tài)；內(nèi)容空洞表現(xiàn)在看似內(nèi)容豐富，但是缺乏真情實(shí)感且言之無(wú)物；形式雷同表現(xiàn)為很多學(xué)生習(xí)慣于平鋪直敘中記著繁瑣的流水賬；語(yǔ)言平淡指的是學(xué)生無(wú)法運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言流暢表達(dá)自己的思想，導(dǎo)致作文詞不達(dá)意。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在引導(dǎo)學(xué)生有話說(shuō)的基礎(chǔ)上，“以評(píng)促學(xué)”通過(guò)集體評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷提升寫(xiě)作能力。

一、利用文本情境，提升寫(xiě)作效率

現(xiàn)行的初中語(yǔ)文教材中的課文都是教育專家精心選擇的佳作，許多課文都具有以讀促寫(xiě)教學(xué)開(kāi)發(fā)的價(jià)值。因此，教師在開(kāi)展作文教學(xué)的時(shí)候要充分利用課本資源，將其作為基礎(chǔ)材料創(chuàng)設(shè)文本情境能夠極大提升寫(xiě)作效率。

在教學(xué)中，教師可以從三個(gè)方面出發(fā)：第一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中提取信息進(jìn)行縮寫(xiě)；第二是能夠根據(jù)所學(xué)的課文展開(kāi)想象進(jìn)而擴(kuò)充文本使其成為一篇新的作文；第三是通過(guò)變換文章的文體或者表達(dá)的形式進(jìn)行合理地改寫(xiě)。如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，學(xué)生們對(duì)馮驥才筆下天真可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)頗感興趣，沉浸在作者所營(yíng)造的溫馨氛圍中，此時(shí)便可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生給可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)來(lái)一段詩(shī)意的描繪。當(dāng)讀到最后“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這句富有哲思的結(jié)句時(shí)，老師這樣引導(dǎo)：動(dòng)物與人都能創(chuàng)造出如此美好的境界，人與人之間是不是也可以呢？除了“信賴”還有什么品質(zhì)能創(chuàng)造美好的境界呢？仿照文中的寫(xiě)法，思考人與人交往的美好境界應(yīng)該怎樣？學(xué)生感悟與表達(dá)對(duì)接，激活了學(xué)生思維，文本情境為學(xué)生的寫(xiě)作提供了很好的路徑，百分之九十的學(xué)生當(dāng)堂完成寫(xiě)作，提升了寫(xiě)作效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

藝術(shù)來(lái)源于生活，因此教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活情境，在生活體驗(yàn)中思考，不斷積累寫(xiě)作素養(yǎng)，讓作文內(nèi)容變得充實(shí)，也可以借助學(xué)校開(kāi)展的重大活動(dòng)或特殊節(jié)日，幫助學(xué)生去捕捉最有感觸的最能打動(dòng)自己心靈的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生沉睡的內(nèi)心世界。如“青青校園”這個(gè)作文專題我們就開(kāi)展的非常成功，當(dāng)時(shí)正值新校園搬遷，學(xué)校團(tuán)委就有以“我愛(ài)美麗新校園”為主題的一系列活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，面對(duì)環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施先進(jìn)的新校園學(xué)生有感而發(fā)，用他們敏銳的眼光放眼學(xué)校的每個(gè)角落。接下來(lái)便是全校性的軍訓(xùn)活動(dòng)，我鼓勵(lì)學(xué)生每天寫(xiě)軍訓(xùn)日記，記錄這幾天的苦與樂(lè)。于是一篇篇情真意切，或喜或惱的生活畫(huà)面就在學(xué)生的筆下靈動(dòng)再現(xiàn)。還有運(yùn)動(dòng)會(huì)、踏青、游民居苑等活動(dòng)以及如母親節(jié)、教師節(jié)等特殊節(jié)日都是幫助學(xué)生觀察生活、思考生活、表達(dá)生活的極好契機(jī)。

比如在一次全班學(xué)生野炊活動(dòng)中，老師觀察到一位學(xué)生的菜品相對(duì)簡(jiǎn)單，將兩個(gè)雞蛋打開(kāi)，將蛋清和黃分離之后，放在燒開(kāi)的水上面蒸蛋，自己在旁邊的炒鍋上面又簡(jiǎn)單炒了韭菜和青菜，分別將剛剛蒸好的蛋白和蛋清放在兩道菜上面。這時(shí)候教師突發(fā)奇想，指著其中一道韭菜說(shuō)這道菜可以取一個(gè)名字叫“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”，另一位學(xué)生立馬想到了那旁邊這道菜就叫“一行白鷺上青天”，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭稱贊。然后教師引導(dǎo)每一位學(xué)生都幫自己的菜取一個(gè)好聽(tīng)的名字。這次活動(dòng)內(nèi)容非常豐富，活動(dòng)中每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都可以作為寫(xiě)作的素材，如記錄自己第一次做菜的經(jīng)歷，描寫(xiě)野炊時(shí)狀態(tài)百出的窘態(tài)，抒寫(xiě)分享的快樂(lè)、成功的喜悅等。學(xué)生們?cè)谶@次活動(dòng)中的表現(xiàn)非常好，每一個(gè)學(xué)生都非常開(kāi)心，收獲了很多的快樂(lè)。學(xué)生上交的作文中的語(yǔ)言生動(dòng)、鮮活，很顯然這是學(xué)生們?cè)谏钋榫持畜w驗(yàn)到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三、立足評(píng)價(jià)情境，共享寫(xiě)作體驗(yàn)

“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)應(yīng)該成為作文教學(xué)中不可或缺的部分。摒棄傳統(tǒng)由教師一人批閱的評(píng)價(jià)方式為集體評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在合作中分享自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，在交流中實(shí)現(xiàn)思想共享，思維碰撞。

第一步就是合理分組。一般情況下是5-6 人為一組，既要有同水平的學(xué)生，也要有高水平的學(xué)生，這樣有利于學(xué)生在組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和提升。第二步是組內(nèi)建設(shè)。每一個(gè)小組的學(xué)生需要推選一個(gè)組長(zhǎng)，然后準(zhǔn)備自己的寫(xiě)作本，需要設(shè)計(jì)屬于自己小組的名字和標(biāo)識(shí)。第三步是提出要求。教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)主題，然后小組集體討論：如主題的確立，素材的運(yùn)用，如何過(guò)渡，如何呼應(yīng)，然后指定或抽簽的方式讓小組內(nèi)一兩位同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作，其他小組成員對(duì)他們的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，倆同學(xué)根據(jù)小組提出的意見(jiàn)修改文章。最后每個(gè)組選擇最好的一篇參加小組之間的聯(lián)評(píng)。這樣讓寫(xiě)作與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)掛鉤，不僅激發(fā)了寫(xiě)作積極性，更是撬動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)多元情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性較強(qiáng)的情境模式，不僅提升寫(xiě)作效率，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，激活寫(xiě)作熱情，還能夠豐富寫(xiě)作教學(xué)樣態(tài)，真正達(dá)到提高作文教學(xué)成效，提升學(xué)生作文水平的目的。