對農(nóng)村留守兒童課后校內(nèi)托管模式的探討

■張 冬/淮南師范學(xué)院法學(xué)院

一、前言

伴隨我國整體社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年加入到了進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍，這使得農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年增多。留守兒童在日常的學(xué)校學(xué)習(xí)生活結(jié)束后，往往會(huì)出現(xiàn)無人監(jiān)管的現(xiàn)象，這對其正常的身心發(fā)展是極為不利的，教育部門應(yīng)當(dāng)對此予以高度重視，從而逐漸完善學(xué)校的校內(nèi)托管模式。

二、課后托管

所謂課后托管，主要是針對中小學(xué)學(xué)生在每日完成學(xué)校學(xué)習(xí)生活之后，于假期或者放學(xué)后的時(shí)間由于其家長沒有精力、時(shí)間以及專業(yè)知識(shí)對孩子展開課后教育，而委托學(xué)?；蛘叩谌綑C(jī)構(gòu)針對學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)等方面展開培養(yǎng)和輔導(dǎo)的一種課后學(xué)習(xí)模式[1]。

在通常情況下，托管的主要宗旨便是教育學(xué)生、服務(wù)家長，這能夠有效補(bǔ)充并且拓展學(xué)校日常教學(xué)缺乏的以及無法充分滿足的素質(zhì)性、綜合性以及均衡性課后教育。與此同時(shí)，在確保輔導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)的前提下，對其閱讀能力、語言能力、文體能力、生活常識(shí)以及法律常識(shí)展開科普和培養(yǎng)，進(jìn)而端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

三、農(nóng)村留守兒童課后學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀

(一)難以確保留守兒童的安全

對于農(nóng)村留守兒童而言，因?yàn)槠浼议L很長時(shí)間都不會(huì)陪伴在其身邊，加上其代養(yǎng)人、監(jiān)護(hù)人并沒有對他們安全教育有正確的認(rèn)知，同時(shí)缺乏安全意識(shí)，沒有做好監(jiān)護(hù)工作，從而無法確保這些農(nóng)村留守兒童的人身安全，使得安全事故頻發(fā)。

根據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查可知，我國有高達(dá)89%的農(nóng)村留守兒童，在放學(xué)之后會(huì)與自己的同學(xué)一起行動(dòng)，其課后的生活基本有兩項(xiàng)，即寫作業(yè)以及進(jìn)行戶外活動(dòng)。在我國大部分農(nóng)村，周邊環(huán)境中有較多的湖泊、河流或者山地，對于這些缺乏安全意識(shí)、防范心理的孩子而言，上述自然環(huán)境中一般都會(huì)存在大量的安全隱患。與此同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)村大量的勞動(dòng)力都會(huì)進(jìn)城務(wù)工，使得農(nóng)村出現(xiàn)了“地廣人稀”的現(xiàn)象，在農(nóng)村及其周邊的各種道路上很少有行人通過，這便導(dǎo)致一旦留守兒童出現(xiàn)意外，無法在第一時(shí)間獲得救助，這也是近些年我國農(nóng)村留守兒童安全事故幾率較大的主要原因之一。

此外，很多農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者幫忙照看的親友不能確保監(jiān)管到位，常常導(dǎo)致這部分孩子缺乏管教、肆無忌憚地為所欲為，使其校外生活十分混亂。除此之外，個(gè)別農(nóng)村留守兒童還無法經(jīng)受住利益的誘惑，使得許多商販把經(jīng)濟(jì)榨取目標(biāo)放在了留守兒童的身上，進(jìn)而引發(fā)了按根數(shù)販賣香煙、大量販賣啤酒、誘導(dǎo)兒童參與賭博、打架斗毆等惡性事件的發(fā)生，最終使得受到影響的留守兒童踏上歧途，甚至造成諸多無法挽回的損失。

在調(diào)查當(dāng)中，有19.61%的留守兒童都有過抽煙的經(jīng)歷，更有接近40%的孩子參與過打架斗毆，這對社會(huì)的穩(wěn)定和諧以及青少年未來成長是不利的。

(二)極度缺乏家庭教育

因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的家長長時(shí)間都在外面務(wù)工，很少能夠有時(shí)間與留守兒童相聚，這些兒童平時(shí)在家中的監(jiān)護(hù)人或者幫忙照看的基本都是外祖父母、祖父母或者其他親朋好友等，這些人員或者年紀(jì)較大，照顧孩子的能力不足，或者也時(shí)常外出，監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子的能力、時(shí)間都不夠，基本只能在物質(zhì)層面盡量滿足留守兒童的一些需要，導(dǎo)致很多留守兒童缺乏管教。除此之外，對于那些托管于其他親友的留守兒童來說，這部分監(jiān)護(hù)人很多都會(huì)對孩子不管不問，極易導(dǎo)致這些兒童肆無忌憚地為所欲為，最終使得留守兒童出現(xiàn)恣意浪費(fèi)、好逸惡勞的不良心理和習(xí)慣。

由于父母長時(shí)間外出務(wù)工，使得廣大農(nóng)村留守兒童無法在最需要的時(shí)候獲得家長的照顧、關(guān)愛以及呵護(hù)，使得這些孩子極度缺乏心理以及情感上的關(guān)懷，基本沒有能夠?qū)で髱椭约皟A訴煩惱的目標(biāo)，進(jìn)而加重了其不敢接觸外界的心理，最終形成了性格孤僻、內(nèi)心封閉以及情感冷漠等心理障礙和缺陷，這導(dǎo)致其身心無法健康成長[2]。

除此之外，留守兒童生活方式單調(diào)，缺乏課后活動(dòng)。通過有關(guān)人員的實(shí)地調(diào)查可知，對于我國大部分的農(nóng)村留守兒童來說，其寒暑假以及課余時(shí)間的度過方式多為去找父母、和朋友玩耍以及在家進(jìn)行學(xué)習(xí)等。在某農(nóng)村當(dāng)中，在寒暑假期間，村中留守兒童有24.16%會(huì)去找父母，33.41%的留守兒童選擇和同學(xué)一起度過，而32.37%留守兒童會(huì)在家中學(xué)習(xí)。除此之外，只有極少數(shù)的農(nóng)村留守兒童會(huì)參加一些特長班?？傮w來看，絕大部分農(nóng)村留守兒童的生活方式較為單調(diào)，缺乏安全、有趣的活動(dòng)項(xiàng)目。

對于大部分農(nóng)村留守兒童來說，其開展課后活動(dòng)的重點(diǎn)場所主要為戶外、家中或者學(xué)校。而在農(nóng)村，大部分學(xué)校的操場并不標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，甚至缺少專門的計(jì)算機(jī)、音樂或者美術(shù)教室。其中，一部分學(xué)校甚至沒有游戲設(shè)施，同時(shí)個(gè)別學(xué)校的健身、游戲設(shè)施十分陳舊，不僅不適合低年級兒童使用，更存在一些安全隱患。這在很大程度上導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童課后活動(dòng)匱乏，對其身心發(fā)展也是極為不利的。通過對6所學(xué)校展開調(diào)查，其中4所學(xué)校缺乏娛樂設(shè)施，1所學(xué)校健身器材老舊，也不適用于低年級學(xué)生。另外，這6所學(xué)校所在農(nóng)村沒有適合青少年的游樂設(shè)施或者場所。

(三)校方教育效果難提升

在家中，很多農(nóng)村留守兒童不能得到有效的家庭教育；而在以往的學(xué)校生活當(dāng)中，很多留守兒童也難以獲得及時(shí)的教育和疏導(dǎo)，主要表現(xiàn)在：

(1)一部分農(nóng)村留守兒童因?yàn)殚L時(shí)間無法見到自己的父母，對其的思念之情日益強(qiáng)烈，使其難以在課堂上集中注意力聽教師授課，思想市場混亂、迷茫，這就會(huì)對其學(xué)習(xí)成績、狀態(tài)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并逐漸形成一種惡性循環(huán)[3]。

(2)個(gè)別農(nóng)村留守兒童由于父母長時(shí)間不能陪伴在自己的左右，逐漸形成了被父母所拋棄的想法，從而對自己的父母漸漸產(chǎn)生了難平的怨恨，即使父母回來看望孩子，這些留守兒童也不再愿意和家長進(jìn)行良好的溝通，甚至?xí)赫Z相向。長此以往，其行為、邏輯都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，最終走上錯(cuò)誤的道路。

(3)一些農(nóng)村留守兒童會(huì)被自己父母常年外出務(wù)工行為所影響，形成學(xué)習(xí)、讀書對于人生毫無用處的錯(cuò)誤思想，這部分孩子會(huì)漸漸認(rèn)為不學(xué)習(xí)也可以掙到錢，進(jìn)而將思想付諸于行動(dòng)，離開學(xué)校加入到進(jìn)城務(wù)工的隊(duì)伍。

對于以上難題，很多校方領(lǐng)導(dǎo)、教師都為學(xué)生進(jìn)行了較多疏導(dǎo)工作，然而由于家中很少有人能夠配合學(xué)校，所以效果并不明顯。

四、開展課后校內(nèi)托管 改善農(nóng)村留守兒童課后生活質(zhì)量

農(nóng)村留守兒童課后校內(nèi)托管教學(xué)工作的開展，并非一項(xiàng)朝夕工程，同時(shí)也并非學(xué)校一方面的工作，它需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注、支持和配合，此教學(xué)模式才能逐漸得到完善。因此，各部門、各人員都應(yīng)對其予以高度重視，并共同努力。

筆者認(rèn)為，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：

(一)加快農(nóng)村文化建設(shè)的步伐

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對農(nóng)村文化建設(shè)的資金投入，構(gòu)建文化活動(dòng)相關(guān)的場所。若當(dāng)?shù)貤l件較好，還應(yīng)當(dāng)聘請一些兼職專業(yè)教育人員來到學(xué)校，參與其課后輔導(dǎo)工作。與此同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，與學(xué)校共同培養(yǎng)、發(fā)展農(nóng)村留守兒童的特長以及興趣，以便使其綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)和提升[4]。除此之外，校方還應(yīng)當(dāng)積極組織農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護(hù)、照顧人員共同探索自然，并在相關(guān)活動(dòng)中學(xué)習(xí)并掌握各種勞動(dòng)、生存技能，并且培養(yǎng)其安全以及自我保護(hù)意識(shí)。另外，校方還可以邀請當(dāng)?shù)氐氖炙嚾藗魇诹羰貎和恍┝帯⒛嗨芑蛘呒艏埖燃妓?，以便在提升學(xué)生文化素養(yǎng)、審美觀的同時(shí)，傳承當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(二)建立健全關(guān)愛留守兒童的相關(guān)制度

1、落實(shí)普查登記制度

各個(gè)學(xué)校在每學(xué)期的開學(xué)時(shí)段，需要在第一時(shí)間掌握每一名學(xué)生的家庭實(shí)際情況，完善有關(guān)農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)檔案，及時(shí)掌握每一名留守兒童個(gè)人信息，進(jìn)行普查登記，從而便于后續(xù)對學(xué)生的全面監(jiān)管和跟進(jìn)。

2、完善實(shí)時(shí)監(jiān)管制度

在課后時(shí)間，特別是學(xué)生的校外活動(dòng)時(shí)間，往往屬于各所學(xué)校的空白監(jiān)管時(shí)間，所以，校方應(yīng)當(dāng)完善對農(nóng)村留守兒童的課后、周末、寒暑假實(shí)時(shí)監(jiān)管制度，并且以家訪或者電話聯(lián)系的方式實(shí)時(shí)地對學(xué)生展開監(jiān)督和管理[5]。

3、確保托管實(shí)施彈性化管理

為了有效消除家長對學(xué)生課后學(xué)習(xí)方面的顧慮，同時(shí)進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)展開校內(nèi)課后托管工作。在工作過程中，各科教師以及班主任應(yīng)當(dāng)致力于監(jiān)督學(xué)生在確保質(zhì)量的前提下，提升完成作業(yè)的速度，并且引導(dǎo)其養(yǎng)成“先學(xué)習(xí)，后娛樂”的良好心態(tài)。除此之外，對于學(xué)習(xí)能力較差、作業(yè)完成速度較慢的學(xué)生而言，教師也應(yīng)當(dāng)一視同仁，使其在活動(dòng)時(shí)間參與到游戲活動(dòng)中。這就需要參與托管的教師應(yīng)當(dāng)具備耐心、愛心以及責(zé)任心[6]。校方需要組建監(jiān)督小組，對教師的托管工作進(jìn)行全面、動(dòng)態(tài)的監(jiān)督。

4、建立健全寄宿管理制度

針對無人看管的農(nóng)村留守兒童，校方可以為其單獨(dú)建立宿舍，并且建立健全寄宿管理制度。校方對于那些缺少監(jiān)護(hù)人或者監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力不足的留守兒童，校方需要鼓勵(lì)家長讓孩子在學(xué)校寄宿，校方安排專門的管理教師，對寄宿學(xué)生的起居、飲食以及學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)一的安排，并逐漸糾正其存在的各種不良生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而確保這些孩子得以健康、快速地成長[7]。

5、發(fā)揮志愿服務(wù)組織的作用

相關(guān)部門和學(xué)校的能力范圍往往有限，校方在完善自身校內(nèi)課后托管模式的同時(shí)，也需要得到社會(huì)各界的支持和幫助。因此，校方在爭取相關(guān)部門資金、物質(zhì)支援的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界對農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，并使之參與到關(guān)愛活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)出臺(tái)并落實(shí)多種政策，鼓勵(lì)社會(huì)各界自發(fā)組建志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，為校內(nèi)課后托管模式的完善提供可靠服務(wù)。

(三)注重心理疏導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)

1、注重對學(xué)生的心理疏導(dǎo)

校方應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對農(nóng)村留守兒童展開心理疏導(dǎo)：

(1)校方應(yīng)當(dāng)安排有愛心、責(zé)任感強(qiáng)的教師當(dāng)作農(nóng)村留守兒童的“愛心家長”，在日常對其學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行觀察，進(jìn)而針對性地為兒童進(jìn)行愛心付出，以便使孩子活動(dòng)家的溫馨感，使其心理得以健全。

(2)正如前文所述，很多農(nóng)村留守兒童因?yàn)楦改搁L時(shí)間不在身邊，其在平時(shí)無法得到有效的情感宣泄，內(nèi)心會(huì)充滿壓抑感。所以，學(xué)校在完善校內(nèi)課后托管模式的過程中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)教室，安排心理教師定期為留守兒童展開心理疏導(dǎo)工作。需要注意的是，各班的班主任在此過程中有很大的作用，他們與學(xué)生的接觸時(shí)間最長，可以在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒、心理變化，從而及時(shí)對其進(jìn)行疏導(dǎo)，確保其逐漸擁有健康、積極的心理[8]。

2、多樣化豐富托管的內(nèi)容

對于學(xué)校而言，校內(nèi)課后托管模式并非只有自習(xí)課一種，可以在此模式中融入各種閱讀以及文體活動(dòng)，從而從多方面培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童，使其課后生活、活動(dòng)豐富多彩：

(1)閱讀：教師組織學(xué)生進(jìn)行讀書會(huì)活動(dòng)，校方配合開設(shè)讀書角，并積極引進(jìn)大量類型豐富的書籍，從而培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提升其文化素養(yǎng)。

(2)文藝：校方可以聘請一些舞蹈、書法、美術(shù)兼職教師，或者安排本校已有的文藝課教師在托管期間安排文藝活動(dòng)時(shí)間，從而熏陶農(nóng)村留守兒童的文藝情感，提升其審美、創(chuàng)造等藝術(shù)能力，使其擁有熱愛生活的心理[9]。

(3)體育：校方還可以在托管期間安排體育學(xué)習(xí)、比賽，讓學(xué)生自主選擇想?yún)⒓拥捻?xiàng)目，從而借助體育活動(dòng)促進(jìn)留守兒童的身體成長，減緩其學(xué)習(xí)、心理壓力，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的精神和品質(zhì)。

五、結(jié)語

總體而言，學(xué)生的課后問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，特別是對于農(nóng)村留守兒童而言，其在課后很多時(shí)候都是處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，很容易引發(fā)打架、溺水以及觸電等惡性事故。所以，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)正視農(nóng)村留守兒童當(dāng)前存在的各種問題，最大限度地完善自身校內(nèi)托管模式，確保為其提供良好的成長空間。