數(shù)字化背景下高校英語教師共同體的發(fā)展困境及優(yōu)化機制研究

■徐 明/吉林化工學(xué)院

一、前言

在數(shù)字化背景下，數(shù)字技術(shù)常與計算機技術(shù)相伴相生，英語教師之間的學(xué)術(shù)交流工作通常是以Interet作為媒介，以計算機作為依托而展開的，科學(xué)的教師共同體運營機制不僅有助于提升教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強高校教師科研團隊的整體實力，還可有效加強教師間的有效交流，將教學(xué)優(yōu)勢最大化，基于此，在高校英語教學(xué)不斷推進改革進程的過程中，針對教學(xué)資源相對不足、教學(xué)觀念滯后、實踐經(jīng)驗缺乏共享性等教學(xué)現(xiàn)狀，我們需及時抓住數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多元化發(fā)展所帶來的教學(xué)改革契機，不斷完善師資建設(shè)，增進教師團隊的整體實力，推動英語教師共同體的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

二、高校英語教師共同體所面對的教學(xué)發(fā)展困境

(一)教學(xué)理念具有滯后性特征

現(xiàn)如今，高校英語教學(xué)通常以單詞、語法講解為主，且各項教學(xué)活動多圍繞英語考級而開展，在聽說能力方面的教學(xué)工作相對較為薄弱，對學(xué)生口語、聽力方面的訓(xùn)練僅依靠設(shè)置外教課來完成，因此，高校英語教學(xué)存在一定的滯后性特征[2]。

(二)教學(xué)實踐缺乏共享性

英語學(xué)科教學(xué)對于現(xiàn)階段高校英語教師有著頗高的專業(yè)要求，基于此，多數(shù)教師在課余時間通常都致力于提升自身學(xué)術(shù)研究水平，教師間極少有專業(yè)化的學(xué)術(shù)交流機會，也就導(dǎo)致多數(shù)英語教師，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)策略時皆處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)之中，在此形勢下，優(yōu)秀教師往往只能將教學(xué)經(jīng)驗儲備在教學(xué)筆記或是大腦之中，教師之間往往存在教學(xué)工作缺乏共享性的不足之處，從而在一定程度上，限制了高校整體教學(xué)實力的穩(wěn)步提升[3]。

(三)教學(xué)能力缺乏平衡性

現(xiàn)如今，高校教師教研團隊雖然在英語理論知識教學(xué)方面的研究十分廣泛，且具有一定深度，但在教學(xué)表達方面的研究卻相對薄弱，例如，教師知識儲備十分廣闊，卻在傳輸知識時難以用學(xué)生易于理解的話語將其表述出來，這在一定程度上影響了整體教學(xué)成效，存在教學(xué)能力不平衡的問題。

三、優(yōu)化高校英語教師共同體運行機制的具體措施

(一)明確共同體建設(shè)內(nèi)容

科學(xué)的教師共同體建設(shè)可被劃分為三個階段，第一，在學(xué)期前，需明確以下建設(shè)內(nèi)容：(1)教師需依據(jù)自身學(xué)術(shù)發(fā)展目標、教學(xué)專長、學(xué)術(shù)興趣等多項因素，科學(xué)選擇教學(xué)團隊。(2)通過集體討論的方式，篩選出團隊負責人。課程教學(xué)團隊需預(yù)先進行集體備課，并在此過程中研究探索教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)大綱、課程定位等多項內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的評價體系，團隊除了自主決策之外，還需適度參考院系給予的指導(dǎo)性建議及相關(guān)反饋資料，形成最終課程文件。第二，在學(xué)期中，需明確以下建設(shè)內(nèi)容：(1)教學(xué)團隊負責人需積極開展實踐教學(xué)工作，鼓勵教師間相互交流執(zhí)教經(jīng)驗，并定期聽課觀摩。(2)每周可組織一次團隊例會，邀請各教師分享并交流教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)困境及對應(yīng)解決措施，以此來促進教師在實踐中共同成長，豐富執(zhí)教經(jīng)驗，達成事倍功半的學(xué)習成效。(3)組織所有課程團隊定期召開團隊大會，并邀請優(yōu)秀執(zhí)教教師分享實踐經(jīng)驗，在會上與其他教師學(xué)習互動。(4)定期邀請相關(guān)專家召開科研講座會議。(5)為共同體成員們拓展涵蓋BBS、博客、電子郵件、MSN、QQ等多樣化平臺的交流渠道，并鼓勵成員利用先進數(shù)字技術(shù)共享學(xué)術(shù)資源及相關(guān)計劃。(6)定期收集整理各個團隊在共同體建設(shè)過程中的活動反饋與建議，并及時開展研討會議，不斷優(yōu)化共同體建設(shè)機制。第三，在學(xué)期末，需全面收集教師意見，在各團隊完成工作總結(jié)的基礎(chǔ)上，召開期末交流研討會議[4]。

(二)提升校園局域網(wǎng)利用效率

校園局域網(wǎng)是各任課教師共享教學(xué)資源的重要渠道，唯有不斷提升校園局域網(wǎng)利用效率，才能促使授課資源利用率得到穩(wěn)步提升，各項教學(xué)活動資料趨于共享化。一般來講，高校會在大一、大二年級設(shè)置英語課程，并依據(jù)教材內(nèi)容、年級區(qū)別將各教師劃分至各個教研室之中，從客觀層面來講，這為高校英語教師共同體的建立奠定了一定的基礎(chǔ)，基于此，相關(guān)負責人可通過將優(yōu)秀教學(xué)資源站點鏈接分享至校園網(wǎng)的措施，來為共同體成員教學(xué)工作提供便捷，以便他們可及時掌握最新教學(xué)技巧及相關(guān)實用性的教學(xué)資料，這不僅有利于培養(yǎng)英語教師良好的信息共享意識，還可有效助力英語教師接受新的教學(xué)思維及學(xué)術(shù)知識，繼而全面提升其綜合素養(yǎng)。同時，還可采取定期舉辦交流會議來增進教師學(xué)術(shù)交流效率，例如，可基于課件制作技巧、信息技術(shù)應(yīng)用措施等內(nèi)容來開展學(xué)術(shù)研討會議，并在會議中分別執(zhí)行課程整合與觀摩、信息技術(shù)交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱點問題現(xiàn)場答疑等環(huán)節(jié)，以此來強化教師間的合作交流意識，不斷增進其教學(xué)水平[5]。

(三)開拓校際教師學(xué)習共同體交流渠道

除了引領(lǐng)英語教師在校內(nèi)積極組建學(xué)習共同體之外，校方還需多為英語教師爭取與校外專家、同行、特別是外籍教師開展交流活動的機會，逐步構(gòu)建完善的校際學(xué)習共同體，在此基礎(chǔ)上，作為高校英語教師，需采取以下措施，為共同體建設(shè)提供有效助力的同時，充分發(fā)揮其根本效用：(1)為及時吸取他人先進教學(xué)經(jīng)驗，全面提升教學(xué)實力，英語教師需采取有效措施，強化自身信息素養(yǎng)，旨在有效節(jié)約學(xué)習時間，學(xué)會如何利用計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)優(yōu)化課堂模式，提升學(xué)術(shù)交效率[6]。(2)現(xiàn)如今，諸多英語教學(xué)機構(gòu)及高校校園網(wǎng)都會設(shè)置類別不同的課程展示平臺，基于此，高校教師學(xué)習共同體在建設(shè)過程中需積極開展校際合作項目，構(gòu)建教育機構(gòu)、各高校間有效的溝通合作機制、互信機制，繼而為各英語教師開拓更加廣闊的學(xué)術(shù)交平臺，教師可通過在線觀看優(yōu)秀骨干教師課程設(shè)計、規(guī)劃、實踐教學(xué)視頻文件來快速獲取名師教學(xué)成果，并將之與自身教學(xué)風格有機融合，實現(xiàn)事半功倍的學(xué)習成效，迅速提升自身綜合實力。

(四)構(gòu)建開放型共同體

實踐證明，數(shù)字化背景下，構(gòu)建分享、包容、開放等因素相互融合的英語教師共同體是高校英語教學(xué)團隊提升教學(xué)質(zhì)量和自身實力的迫切需求，基于此，作為高校英語教師群體，需積極接納并吸收不同身份、地位的教師加入，并將教師間存在的異質(zhì)性特征作為共同體成員取得發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力和生產(chǎn)力，為新手教師提供學(xué)習機會的同時，給共同體成員創(chuàng)造更多新的教學(xué)資源和理論觀點，促使教學(xué)形態(tài)多元化發(fā)展。同時，高校需助力英語教師群體構(gòu)建以開放為導(dǎo)向目標的教師共同體，適時為共同體成員構(gòu)建自由、開放的學(xué)習探討平臺，確保各教師皆可自由反饋信息并表述己見。

四、結(jié)語

簡而言之，在數(shù)字化背景下，針對高校英語執(zhí)教者綜合能力參差不齊、教學(xué)觀念相對滯后、缺乏共享機制等教學(xué)不足，各英語教師皆需予以重視，并在明確共同體建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極采取“開拓共享型交流渠道、構(gòu)架開放型共同體、提升校園局域網(wǎng)利用率”等具體措施，優(yōu)化高校教師共同體運行機制，繼而全面提升師資力量。