高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

李敏

摘要：在如今世界一體化，經(jīng)濟(jì)全球化及現(xiàn)代信息技術(shù)不斷取得新突破的前提背景下，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)如雨后春筍一樣紛紛涌現(xiàn)。然而高職院校如何在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)用合適的人才培養(yǎng)模式，不斷的輸送給社會(huì)及企業(yè)發(fā)展必須的人才，加快信息化建設(shè)步伐已經(jīng)是如今多個(gè)高職院校研究的重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。為了提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要應(yīng)用“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多被社會(huì)及企業(yè)所急需的應(yīng)用性人才，以下是具體探討。

關(guān)鍵詞：高職院校;計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè);“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式;措施

1? 高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及措施

1.1突出以生為本的教育理念，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)

在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行“項(xiàng)目+工作室”這一培養(yǎng)模式，能夠結(jié)合高職院校學(xué)生不具備有明確的教學(xué)目的，同時(shí)不具備有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)等特色，借由此“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式，凸顯出以學(xué)生作為課堂主體的地位，也以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，并且培養(yǎng)出良好的自主發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建出人才培養(yǎng)模塊。教師可以根據(jù)設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)本身選定的項(xiàng)目，自主選擇工作，發(fā)揮本身的主觀能動(dòng)，設(shè)計(jì)“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模塊之下的有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理意識(shí)。促使學(xué)生從原本傳統(tǒng)教學(xué)理念下知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)參與者，通過(guò)與任課教師以及合作伙伴之間開(kāi)展的溝通及交流，并且在實(shí)踐操作過(guò)程中進(jìn)行的溝通及合作，使本身的知識(shí)理論體系以及各項(xiàng)基本能力得以優(yōu)化及完善，成為自己在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的主人。

將“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模塊應(yīng)用于高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，可以以固定的任務(wù)或者是項(xiàng)目作為最終的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)范相關(guān)流程，從而使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需求的專(zhuān)業(yè)性人才，因此這一人才培養(yǎng)模塊的應(yīng)用有著較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性。借由此人才培養(yǎng)模式，能夠使學(xué)生的管理方法及學(xué)習(xí)工作方式更為優(yōu)化完善，通過(guò)創(chuàng)建出與社會(huì)中職業(yè)崗位相同的職業(yè)氛圍以及實(shí)踐環(huán)境，并且要求學(xué)生在任務(wù)完成以及問(wèn)題解決中不斷進(jìn)行交流探討，對(duì)于給定或是既定的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思想及行為的碰撞，學(xué)生也能夠在這些碰撞中自主深入去思考，樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)，并且樂(lè)于參與到團(tuán)體中，與其他人員進(jìn)行合作交流，融入創(chuàng)新性思維。在高職院校內(nèi)部計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)方法往往應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)或者是項(xiàng)目式教學(xué)，主要在于這種教學(xué)方法具備較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)，并且將這些理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，綜合的應(yīng)用到實(shí)際操作中去。還能夠使學(xué)生由原本的被動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦闹鲃?dòng)建構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的特色，使學(xué)生成長(zhǎng)為具備有更強(qiáng)創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維，且具備更高綜合素質(zhì)的社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用性人才。

1.2以項(xiàng)目作為依據(jù)，凸顯高職院校教學(xué)特點(diǎn)。

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)出如今社會(huì)所需的集生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)等多項(xiàng)功能于一身的應(yīng)用型以及技術(shù)型人才，在這些人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須樹(shù)立起明顯的職業(yè)導(dǎo)向，力求與通過(guò)培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，借由此人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，并且以此為主線，做好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)流程及最終的目標(biāo)的設(shè)計(jì)工作，也建立起學(xué)生更為完備的以能力、知識(shí)、架構(gòu)以及基本素質(zhì)作為結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工程項(xiàng)目或者是任務(wù)作為載體，以工作室作為平臺(tái)，充分的結(jié)合了課程教學(xué)以及工程實(shí)踐于一體的教學(xué)模式。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，根據(jù)工作室具有的海量的資源及存在的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的需求，教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式。打破傳統(tǒng)理論教學(xué)觀點(diǎn)的局限，采用形式多樣的教學(xué)方式及教學(xué)理念，從而在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，完成課程以及項(xiàng)目的研究工作。并且在將理論實(shí)際結(jié)合實(shí)踐的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，提高本身的專(zhuān)業(yè)技能及操作技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，提高本身的職業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)能力。成為更能夠體現(xiàn)出高職院校教育特色的職業(yè)技能應(yīng)用型人才。

而應(yīng)用“項(xiàng)目+工作室”這一人才培養(yǎng)模式，能夠以工作室作為橋梁實(shí)現(xiàn)校企合作。一般情況下工作室往往為高職院校和具有相同就業(yè)方向的企業(yè)共同建立起的一種合作平臺(tái)，因此在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要求培養(yǎng)出來(lái)的人才優(yōu)先滿足企業(yè)的崗位需求。而工作室也是企業(yè)中的一個(gè)概念，高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要以項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)，并且創(chuàng)建起貼近于企業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)工作崗位的學(xué)習(xí)情景。此時(shí)，進(jìn)入到工作室中開(kāi)展學(xué)習(xí)工作就意味著進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，方便學(xué)生在學(xué)校中就能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，在畢業(yè)之后能夠快速勝任崗位需求，各項(xiàng)基本素質(zhì)及職業(yè)能力、精神等都符合職場(chǎng)要求，從而更快更好的走向社會(huì)、市場(chǎng)及企業(yè)，提高高職院校對(duì)外聲譽(yù)，獲取更優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)性發(fā)展。

1.3促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作

在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用此“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式，能夠建設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)且職業(yè)發(fā)展能力水平更高的教師群體隊(duì)伍。由于“項(xiàng)目+工作室”這一人才模式的應(yīng)用及運(yùn)行，教師及學(xué)生共同參與到選題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研討以及成果獲得一系列過(guò)程中，此時(shí)就有了更高的對(duì)于高職院校內(nèi)部計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)能力及本身的教師能力的要求，而學(xué)期結(jié)束后學(xué)生在該工作室中最終所取得的教學(xué)成果的水平對(duì)于教師本人的聲譽(yù)及肯定的有著直接的影響，因此學(xué)生可以根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)選取工作室，以此為依據(jù)，以項(xiàng)目作為引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)各個(gè)工作室之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。教師本身也可以通與參與到符合本人教學(xué)生涯規(guī)劃的工作室中，在實(shí)踐中提高本身的專(zhuān)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，也能夠通過(guò)開(kāi)展教學(xué)工作，提高本身的教學(xué)能力，并且有著強(qiáng)烈的責(zé)任感及自豪感做好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育工作。因此，應(yīng)用此“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式，能夠有效的促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)工作。

1.4做好學(xué)生思想政治工作

自從高職院校建立以來(lái)，學(xué)校進(jìn)行的德育工作教育只是簡(jiǎn)單的模仿本科院校，并沒(méi)有深入到其中挖掘德育工作的內(nèi)核。相比于本科院校學(xué)生，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)特色、職業(yè)要求以及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同。高職院校學(xué)生在做好思想政治工作教學(xué)過(guò)程中需要用創(chuàng)新型的方法，而在此“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式之下，在工作室組建之前就要求以學(xué)生自覺(jué)自愿為原則，在興趣的驅(qū)使下，不局限于成績(jī)及數(shù)量，倡導(dǎo)合作互助，自主學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)極限，利用創(chuàng)新型理念極大的促使學(xué)生建立起良好的思想政治觀念。同時(shí)在興趣的引導(dǎo)之下，學(xué)生也可以在課下自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)入到工作室中，開(kāi)展各項(xiàng)操作及學(xué)習(xí)，提高本身的各項(xiàng)基本能力，在畢業(yè)后更好更快的適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展環(huán)境，也能夠使工作室作為第二課堂延展開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)與第一課堂之間密不可分的聯(lián)系。此種工作室可以以第二課堂的形式，使學(xué)生在自主鍛煉各項(xiàng)能力的過(guò)程中，鍛煉本身的思想意志品德，提高個(gè)人素質(zhì)，健全人格，也能夠使高職院校開(kāi)展的德育工作具備更高的實(shí)效性，使高職院校思想政治工作的教育模式得以創(chuàng)新。

1.5發(fā)揮學(xué)校的服務(wù)功能

根據(jù)“項(xiàng)目+工作室”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用，可以以校企合作建設(shè)而來(lái)工作室作為平臺(tái)，使企業(yè)在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技術(shù)人員培訓(xùn)及輸送過(guò)程中具備優(yōu)質(zhì)人力資源，學(xué)校能夠提供人才及技術(shù)，方便企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)及研究等的拓寬，與企業(yè)之間形成互動(dòng)有效的合作機(jī)制，打開(kāi)局面，發(fā)揮學(xué)校本身具備的社會(huì)服務(wù)功能。

2? 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模塊構(gòu)建

2.1互動(dòng)交流模塊

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用首先需要建立起平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間的資源共享。之后，還需要以多種途徑，拓寬獲取資源的渠道及平臺(tái)，極大提高高職院校內(nèi)部計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效率。其次，由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具備有較強(qiáng)的理論性及實(shí)踐性，再加上高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才大多為社會(huì)所需的應(yīng)用型及技能型人才，此時(shí)可以要求師生之間進(jìn)行面對(duì)面的交流，就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題以及“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式的具體操作中進(jìn)行的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)及交流。教師也可以在此互動(dòng)交流模塊中，掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能的理解學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題尋求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)盲區(qū)，并開(kāi)展針對(duì)性的課程輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生正確的思路及方向。

2.2專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊

正由于高職院校教學(xué)中側(cè)重于實(shí)踐，因此在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)這一人才培養(yǎng)模塊構(gòu)建過(guò)程中，力求培養(yǎng)出能夠理論結(jié)合實(shí)踐，且具備有較高知識(shí)掌握狀況以及素養(yǎng)的人才，從而能夠同社會(huì)中有關(guān)的崗位發(fā)展需求相適應(yīng)。也因此。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及建立起“項(xiàng)目+工作室”這一人才培養(yǎng)模塊的基礎(chǔ)就在于開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，建立起實(shí)訓(xùn)模塊，并且建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍。還要求根據(jù)對(duì)應(yīng)企業(yè)的需求，更為積極主動(dòng)的參與到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且進(jìn)入到實(shí)際操作訓(xùn)練中去，提高本身的技能操作水平。

2.3項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊

作為高職院校內(nèi)部計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一項(xiàng)核心點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊的構(gòu)建具備的作用顯而易見(jiàn)。因此，在實(shí)際計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展過(guò)程中，需要根據(jù)對(duì)應(yīng)企業(yè)在項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)營(yíng)時(shí)的流程及制度進(jìn)行操作。教師也可以結(jié)合項(xiàng)目以及工作室的需求，在企業(yè)配備項(xiàng)目經(jīng)理的帶領(lǐng)之下，促使學(xué)生完成理論課程教學(xué)以及之后的實(shí)際操作等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生則需要依據(jù)項(xiàng)目工作人員的要求，針對(duì)于工作人員示范的項(xiàng)目實(shí)際操作的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行了解及掌握，并且在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中進(jìn)行模擬操作。此外，在項(xiàng)目實(shí)際操作過(guò)程結(jié)束之后，需要邀請(qǐng)企業(yè)有關(guān)的工作人員檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于師生的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)判，指出其中存在的問(wèn)題，并且要求師生進(jìn)行改進(jìn)，直到操作達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4信息反饋模塊

在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，信息反饋模塊也是一項(xiàng)重要組成部分，除這一專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)之外，無(wú)論是何種專(zhuān)業(yè)都必須借由這一模塊的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生的課堂理論知識(shí)及操作技能掌握狀況進(jìn)行評(píng)判及反饋，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況改進(jìn)及完善應(yīng)用合適措施，提高教學(xué)質(zhì)量。在此“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式之下信息反饋包括了內(nèi)部反饋以及外部反饋機(jī)制兩個(gè)部分。

3? “項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的要點(diǎn)

3.1必須凸顯出學(xué)生主體地位

在“項(xiàng)目+工作室”在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，在工作室開(kāi)發(fā)及建設(shè)的前期，教師必須結(jié)合對(duì)應(yīng)企業(yè)的工作崗位需求及這一專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)策略及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)展開(kāi)詳細(xì)的分析，探討在本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課堂能力基礎(chǔ)，建立的工作室與企業(yè)的職業(yè)崗位方向固定對(duì)應(yīng)，同時(shí)在這一“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要以項(xiàng)目作為引導(dǎo)，而構(gòu)建出相應(yīng)的工作室。此外，工作室中有著固定的項(xiàng)目指南，這就需要充分的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并要求學(xué)生自覺(jué)自愿自覺(jué)主動(dòng)的參與到工作室的建立及創(chuàng)造過(guò)程中，自主聘請(qǐng)有關(guān)的指導(dǎo)教師。

3.2有計(jì)劃的應(yīng)用此人才培養(yǎng)模式

在該“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用過(guò)程中，需要以項(xiàng)目作為導(dǎo)向，由學(xué)生自覺(jué)自愿參與到其中，構(gòu)建工作室。此時(shí)，在工作室成立之后，需要企業(yè)與學(xué)校簽訂工作室的管理及任務(wù)目標(biāo)。每一個(gè)工作室必須交接一家有關(guān)的企業(yè)，搭建起校企合作平臺(tái)，由負(fù)責(zé)學(xué)生自主邀請(qǐng)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，也參與到工作日常的教學(xué)管理過(guò)程中來(lái)。在此種人才培養(yǎng)模式之下，進(jìn)行教學(xué)往往需要采取雙向選擇方式。學(xué)生進(jìn)入工作室之前，需要告知學(xué)生工作室中固定的崗位職業(yè)方向以及所研究的課題項(xiàng)目，在成立完工作室之后，需要以項(xiàng)目需求作為導(dǎo)向，主旨在于培養(yǎng)出學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力，并且以課題作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建設(shè)出這一獨(dú)特教學(xué)體系及教學(xué)模式。而在項(xiàng)目方案確定過(guò)程中，工作室內(nèi)部工作人員需要結(jié)合課程開(kāi)發(fā)等一系列流程，分析社會(huì)中有關(guān)的工作崗位未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)以及教學(xué)特色等，并做好設(shè)計(jì)及編制工作。此外，還需要以行動(dòng)作為導(dǎo)向，探討有關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，并且創(chuàng)建出實(shí)際的教育教學(xué)模擬情景，突出這一工作崗位關(guān)于工作人員本身職業(yè)素養(yǎng)、操作能力以及技能水平上的需求。通過(guò)一體化的教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)出工作室內(nèi)學(xué)生良好的職業(yè)能力，也要求學(xué)生在此人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用之下，自覺(jué)主動(dòng)的開(kāi)展探究、合作以及學(xué)習(xí)任務(wù)等一系列流程。

4? “項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式的組織實(shí)施

4.1教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式之下，應(yīng)用“項(xiàng)目+工作室”這一教學(xué)模式可以由教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及校企合作中關(guān)于學(xué)生能力方面的需求，對(duì)于以往應(yīng)用的教學(xué)計(jì)劃及方法進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程體系的建設(shè)，并且在以往計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)課程之上再增加有關(guān)的實(shí)踐課程。一般情況下，可以在工作室內(nèi)分成三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐工作：第一階段主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)課程，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部的課堂知識(shí)上學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)理論知識(shí)以及有關(guān)的基本操作技能，并且通過(guò)自覺(jué)進(jìn)行模擬操作，將其分成多個(gè)模塊完成實(shí)踐訓(xùn)練。這一階段主要是打好基礎(chǔ)便于之后能夠快速的適應(yīng)真實(shí)工作崗位。第二階段主要是借由真實(shí)項(xiàng)目的模擬，使學(xué)生進(jìn)入到工作室內(nèi)部學(xué)習(xí)具有一定深度且更為專(zhuān)業(yè)科學(xué)的理論知識(shí)課程，并且做好實(shí)戰(zhàn)演練。在工作室學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師可以將理論知識(shí)的教學(xué)以及項(xiàng)目的實(shí)際操作二者相結(jié)合，分解項(xiàng)目中的各個(gè)操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。第三階段主要是通過(guò)實(shí)際操作，察覺(jué)到學(xué)生存在的不足，對(duì)于學(xué)生的有關(guān)技能水平及能力進(jìn)行提升及鞏固。在第一二階段的學(xué)習(xí)成果之上，學(xué)生基本已經(jīng)能夠具備了較為完整的項(xiàng)目操作基本理論知識(shí)及技能水平，能夠獨(dú)立的完成某一具體項(xiàng)目。此時(shí)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以參與到某一具體的崗位中進(jìn)行實(shí)習(xí)，確保本身的能力素養(yǎng)及技能操作水平同社會(huì)及企業(yè)的需求相適應(yīng)，從而進(jìn)行有關(guān)的檢測(cè)及評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本人能夠根據(jù)在工作室內(nèi)操作過(guò)程中積累的能力及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)工作崗位中的操作要求及具體規(guī)范，完成實(shí)際操作，同時(shí)在實(shí)習(xí)工作崗位上，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)本身在理論知識(shí)、技能水平或者是操作能力中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且不斷地進(jìn)行調(diào)整完善，解決此類(lèi)問(wèn)題。

4.2“項(xiàng)目+工作室人才培養(yǎng)模式的考核環(huán)節(jié)

在此人才培養(yǎng)模式運(yùn)用過(guò)程中，考核的重點(diǎn)及核心點(diǎn)就在于通過(guò)結(jié)合理論及實(shí)踐，提高學(xué)生的具體實(shí)踐能力。但是在實(shí)際“項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力有直接影響的在于教師本人具備的實(shí)踐能力。此時(shí)教師務(wù)必要確保本身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及有關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備狀況能夠勝任教師這一職業(yè)，通過(guò)有效的分解及融合各個(gè)項(xiàng)目，并將其滲透入理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。也因此，在對(duì)教師進(jìn)行考核過(guò)程中，主要的考核對(duì)象在教師本人具備的實(shí)踐能力、教學(xué)能力、項(xiàng)目分解能力以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而在考核學(xué)生圍繞著課本知識(shí)展開(kāi)的同時(shí)，也注重于考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及解決問(wèn)題能力，從而探索此人才培養(yǎng)模式是否需要進(jìn)行調(diào)整及改進(jìn)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)缺漏，揚(yáng)長(zhǎng)避短，此時(shí)可以應(yīng)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)師生的共贏。

運(yùn)用以上策略方法，通過(guò)始終堅(jiān)持“以生為本”的育人理念、以項(xiàng)目為依據(jù)，凸顯出高等院校教學(xué)特點(diǎn)、建設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍群體、做好學(xué)生政治思想工作建設(shè)、凸顯出高職院校本身具備的社會(huì)服務(wù)功能，能夠有效的結(jié)合這一獨(dú)特人才培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)出的人才的基本素質(zhì)及能力水平，為社會(huì)發(fā)展輸送出更多新鮮血液，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)盡出自己的一份力量。

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