“雙導(dǎo)師”制度在高職英語(yǔ)教育專業(yè)的應(yīng)用

林暢

[摘要]“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式有助于師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)信心，教學(xué)效果明顯。本文主要從高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的必要性出發(fā)，分析了高職院校在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中的困境，并有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方案，為高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]“雙導(dǎo)師制”;高職院校;困境;策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2018）21-0155-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.070 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

前言

國(guó)家“十二五”規(guī)劃和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）把優(yōu)先發(fā)展教育、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量作為我國(guó)教育戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，這一戰(zhàn)略目標(biāo)是我國(guó)建設(shè)人才資源強(qiáng)國(guó)的保障。

全國(guó)高校英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)在2013年北京召開，會(huì)議明確指出“由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的多元需求，我國(guó)高校的英語(yǔ)類專業(yè)面臨著改革和挑戰(zhàn)，這就需要探索多元、有效的人才培養(yǎng)模式”。對(duì)此采取“雙導(dǎo)師制”模式為高職院校人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)實(shí)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，強(qiáng)調(diào)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等，解決學(xué)與用、理論與實(shí)踐、目標(biāo)與需求之間脫節(jié)、不適應(yīng)的問(wèn)題。同時(shí)也彌補(bǔ)教師知識(shí)與實(shí)踐之間不足，鼓勵(lì)校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，互相配合，最終實(shí)現(xiàn)“模擬課堂”與“真實(shí)課堂”的成功對(duì)接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在高職院校師范生中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，提高了高職院校師范生的培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)了創(chuàng)新性教師人才起到積極的意義。

一、高職院校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的必要性

馮光武（2016）所說(shuō)，“隨著英語(yǔ)類專業(yè)規(guī)模的迅速擴(kuò)張，專業(yè)教育問(wèn)題也開始凸顯”，當(dāng)今由于歷史問(wèn)題，高職院校教育專業(yè)教育指導(dǎo)思想上還是偏向理論化而忽視實(shí)踐，要求師范生學(xué)習(xí)理論需要系統(tǒng)性和完整性相結(jié)合，而不是以師范生的職業(yè)能力當(dāng)做培訓(xùn)的重點(diǎn)和最終目的來(lái)組織教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生操作能力差，頂崗適應(yīng)周期長(zhǎng)，滿足不了實(shí)習(xí)和畢業(yè)單位的需要。在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)上，由于局限于校園課堂，絕大多數(shù)高職院校指導(dǎo)老師缺少對(duì)中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)環(huán)境、內(nèi)部運(yùn)作和教學(xué)實(shí)踐的必要了解，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)中無(wú)真實(shí)情景，虛擬的環(huán)境中無(wú)實(shí)際對(duì)象的狀態(tài)。

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式既要培養(yǎng)高技能型人才的同時(shí)也要對(duì)師范生素質(zhì)和能力的提出更高的要求，增加了師范生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科方面的建設(shè)。

二、高職院校在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中的困境

（一）高職院校“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式制度的不完善

目前，有些高職院校在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”還處在摸索階段，所以理論體系的建設(shè)不夠健全，在制定相關(guān)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)時(shí)比較盲目，沒有切合實(shí)際，沒有與中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的溝通，以致“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施受到嚴(yán)重的阻礙。

（二）師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏

建立一支綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍是每一所高職院校所需要的。實(shí)施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，無(wú)論校內(nèi)、校外導(dǎo)師都必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐教學(xué)為主要的教學(xué)形式，這就要求校內(nèi)的指導(dǎo)老師需要理論知識(shí)扎實(shí)和實(shí)踐能力專業(yè)。校外的指導(dǎo)老師在具備專業(yè)的實(shí)踐能力同時(shí)還需要較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力。但是擁有這種高素質(zhì)的指導(dǎo)教師相對(duì)比較少，因?yàn)榇蠖嗟母呗氃盒＝處煿ぷ髁勘容^重，不但要忙于授課還要搞科研，所以沒有更多的時(shí)間、心思花在指導(dǎo)學(xué)生上。而校外指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但是缺乏一定的教育理論知識(shí)。所以這在一定程度上也阻礙了“雙導(dǎo)師制”的順利實(shí)施。

（三）高職院校與中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)共建困難

當(dāng)前，在雙方合作方面，出現(xiàn)了高職院校熱切期望與中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)合作局面，雙方的合作出現(xiàn)一定的隨意性，合作流于形式。甚至有些中小學(xué)學(xué)校不愿意實(shí)習(xí)生從事教學(xué)工作，怕影響該學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，僅僅只安排實(shí)習(xí)生從事簡(jiǎn)單班主任輔助管理工作。

（四）英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨的問(wèn)題

現(xiàn)今，英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生面臨著就業(yè)困難的壓力，很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間花費(fèi)很多的精力和時(shí)間用在英語(yǔ)考級(jí)，普通話等級(jí)考試，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試等上面，特別是大學(xué)最后一年很多學(xué)生把大量的時(shí)間用在復(fù)習(xí)上崗考或公務(wù)員考試以及撰寫論文上，這樣教育實(shí)習(xí)勢(shì)必會(huì)受到影響。英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在校外見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上，基本能根據(jù)自己的已有的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，但是在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)管理完全來(lái)于一線的高校教師，這就導(dǎo)致師范生在教學(xué)反思和教學(xué)實(shí)踐方面缺乏有效的指導(dǎo)。

三、高職院校在實(shí)施“雙導(dǎo)師制”過(guò)程中解決的策略

（一）完善“雙導(dǎo)師制”規(guī)章制度，加強(qiáng)與中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)合作。

明確高職院校以及中小學(xué)、教育機(jī)構(gòu)雙方的規(guī)章制度，促使校內(nèi)外指導(dǎo)老師工作的規(guī)范化，完善規(guī)章制度，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以及最終要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)同培養(yǎng)高職院校英語(yǔ)教育人才協(xié)議，并委派該機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的骨干教師定期為學(xué)生開展相關(guān)崗位的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，雙方明確自己責(zé)任，實(shí)現(xiàn)互聘制度，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，進(jìn)行分工合作，培養(yǎng)出既有扎實(shí)的理論知識(shí)，義有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人才。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外師資隊(duì)伍建設(shè)，整合各種教學(xué)資源。

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施要求校內(nèi)外教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)而且還需要有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力，這就需要教師加強(qiáng)自身的素養(yǎng)以及職業(yè)能力建設(shè)。學(xué)校需多創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加各種類型的教師技能培訓(xùn)，去及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)多到中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)聽課，熟悉中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，聽取校外指導(dǎo)老師對(duì)英語(yǔ)課程選擇、教學(xué)方案的制定等方面的意見，可以有針對(duì)性地提高學(xué)生教學(xué)技能。中小學(xué)學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需選聘用具有較強(qiáng)授課能力骨干教師來(lái)?yè)?dān)任校外指導(dǎo)老師，同時(shí)在高職院校兼課以及開設(shè)講座，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校和撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)共同成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立實(shí)踐教學(xué)條件等教學(xué)資源的共建共享機(jī)制，師資互聘共培，共同探討人才培養(yǎng)方案，選定適合學(xué)生的教材，開辟多種渠道，整合各種教學(xué)資料，將中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)課堂實(shí)例納入教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，增強(qiáng)理論教學(xué)情境模擬課堂的實(shí)效性。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)。

建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，師范生除了日常課堂教學(xué)外，安排他們有步驟地分批次地到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參加見習(xí)、進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，讓學(xué)生去感受真正的教學(xué)課堂，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，并為以后的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，該機(jī)構(gòu)安排優(yōu)秀的骨干教師于每周四下午給英語(yǔ)教育專業(yè)撥通全優(yōu)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，周末、寒暑假以及大三第一學(xué)期在該機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)和管理工作。校內(nèi)指導(dǎo)老師不定期地到實(shí)習(xí)基地看望英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生并與校外指導(dǎo)老師一起聽課，共同交流給予師范生教學(xué)和課堂管理方面的指導(dǎo)和建議。如果在這段實(shí)習(xí)期間，該機(jī)構(gòu)和學(xué)生彼此滿意，雙方即可簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后則可以成為正式員工。

（四）召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)骨干教師為指導(dǎo)顧問(wèn)，共同設(shè)置合理的課程。

現(xiàn)如今“就業(yè)難，用工荒”成了社會(huì)的普遍現(xiàn)象，主要的原因是學(xué)生所學(xué)的課程不符合用人單位的需求，這也證明了課程設(shè)置不夠合理。在制定人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置之前，可以先走訪各中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)，了解當(dāng)今對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的人才需求的情況，以及對(duì)師范生的技能要求。接著召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)的骨干教師擔(dān)任英語(yǔ)教育專業(yè)的指導(dǎo)顧問(wèn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，聽取他們對(duì)人才培養(yǎng)方案課程制定的建議。同時(shí)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析，開設(shè)專業(yè)化程度高，實(shí)踐性操作強(qiáng)的課程來(lái)滿足用人單位不同需求。

通過(guò)撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)為揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)，把對(duì)學(xué)生真實(shí)課堂情境中出現(xiàn)的問(wèn)題作為教學(xué)案例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式，合理地設(shè)置課程，讓學(xué)生能在高職院校學(xué)到更加有利于他們未來(lái)發(fā)展需求的課程。

四、“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新

（一）“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式特色

校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)理論指導(dǎo)，培養(yǎng)師范生素質(zhì)能力和職業(yè)知識(shí)能力。由撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)選派有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)骨干教師為校外指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)、訪談、聽課、實(shí)踐等形式，有效地把理論和實(shí)踐相通相融、互為轉(zhuǎn)化，讓教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教育教學(xué)中。通過(guò)撥通全優(yōu)教育學(xué)校教師的實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生師范生技能，為畢業(yè)后走上工作崗位提供理論知識(shí)和實(shí)踐支持，并架構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)溝通、協(xié)作、互助、共贏的橋梁。

（二）“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

依托揭陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)與撥通全優(yōu)教育機(jī)構(gòu)合作育人項(xiàng)目，將“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式引入英語(yǔ)教育專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)行校校合作共同調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、研制人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程設(shè)置建設(shè)，加大英語(yǔ)教育專業(yè)各門主干課程實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，延長(zhǎng)校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”教學(xué)方案，并為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生量身定做，針對(duì)不同的學(xué)生培養(yǎng)不同工作崗位，形成具有特色并能制定符合教育機(jī)構(gòu)崗位要求的上崗標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語(yǔ)

高職院校有效地實(shí)施“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，使理論知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，解決了雙師素質(zhì)教育不足的問(wèn)題，把社會(huì)與高校的資源進(jìn)行合理地整合并共享，集理論與實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)新于一體，突出了這種多樣化的人才培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，促進(jìn)了高職教育的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展更加符合社會(huì)的需求。

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