班級邊緣學生個案研究及教育建議

湯建英

【關鍵詞】邊緣學生;轉(zhuǎn)化;歸因模式;個案研究

一、邊緣學生的界定和生存狀態(tài)

“邊緣學生”一般是指在一個具體班級組織下，因為教育價值判斷與規(guī)范的依賴性，在教育過程中逐漸游離于教育價值觀規(guī)范下的主流教育活動之外或被其他受教育者主動忽視而排除在主流教育活動之外的教育對象?！八麄冊趯W業(yè)成績、行為表現(xiàn)、心理健康、人際交往、師生互動等方面發(fā)生障礙，使自己身處邊緣，處于被貶損、被漠視的不利處境和地位。”（李偉峰、劉成偉，2011）邊緣學生的不利處境體現(xiàn)在他們在學校、班級生活中難以獲得尊嚴、快樂、進步和自我實現(xiàn)，個性得不到展現(xiàn)、欣賞和鼓勵。“他們在學校里處于或被貶損或被忽視或被壓抑的地位，沒有得到應有的關注，沒有適合的教育措施，沒有充足的學習機會，自信心被打擊，尊嚴被侵犯等?！保ɡ顐シ?、劉成偉，2011）

邊緣人身份注定了邊緣學生在學校生活中的孤獨與無奈，他們試圖改變自身處境的期望非常迫切和強烈，但同時這種期望具有較強的模糊性。班級是學生賴以學習、生活的重要集體組織，是學生學習社會交往的重要舞臺。在班級組織中，教師教育教學的多樣性會導致班級組織客觀上產(chǎn)生分層和分類現(xiàn)象，進而出現(xiàn)一個個小群體。學生們分屬于各自的群體，并由此得到歸屬感。由于教師教育教學的多樣性，加上小學生較強的可塑性，這些群體始終處于一種開放生成的狀態(tài)，但這并不意味著處于班級邊緣的學生就能加入或真正融入任何一個群體中。在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常會看到學生之間的“賄賂”現(xiàn)象，會看到學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，透過這些現(xiàn)象，我們不難感受到邊緣學生想改變自身處境的強烈期望。不過，這種“期望”只是結果的期望——是對自己某種行為會導致某種結果的推測。美國心理學教授班杜拉認為，除了結果期望外，還有一種效能期望。效能期望是指人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷。邊緣學生只關注結果——期望自己的處境有所改觀，認識不到勤奮學習與成績優(yōu)秀、積極努力與獲取信任之間的依賴關系，因而，他們不清楚自己為什么要改變，應該如何改變。

二、邊緣學生的個案研究

凡凡，男，7歲，小學一年級學生，身體健康，智力正常，自小留在外省農(nóng)村老家跟爺爺奶奶生活。在老家上幼兒園期間，爺爺奶奶非常寵愛，降溫了、下雨了或者是晚上睡晚了，第二天就會給他請假。有一次，凡凡與小朋友發(fā)生矛盾，爺爺沖到幼兒園門口，訓斥小朋友;老師批評凡凡，爺爺責怪老師偏袒其他小朋友。幼兒園畢業(yè)后，凡凡來到城里與父母生活。入學后，凡凡在校各方面表現(xiàn)都不理想，學習習慣尤其令人擔憂。課堂上，他總是在座位上動來動去;下課后，只顧著玩耍，上課鈴聲一響又跑向衛(wèi)生間;做練習時，他總是伸長脖子看同桌的作業(yè)。一次單元小練習，他居然將同學試卷上的名字擦掉改成了自己的名字。因為他的這些壞習慣，同學們都有意避著他，下課后也不跟他玩，他常常是一個人站在走廊的角落里看同學們玩游戲。

因為從小在農(nóng)村長大，他對花草和昆蟲比較感興趣，校園里他最喜歡的地方就是小花園。我曾送給他一本《昆蟲記》繪本，他非常喜歡。后來，我又陸續(xù)送給他一些關于動植物的繪本，他對繪本中的圖片非常感興趣，總是仔細地看了又看，可是遇到文字障礙卻毫不猶豫地跨越過去。課堂上，我請他回答問題或是參與交流，他會表現(xiàn)得很慌亂，每次都是紅著臉，咬著嘴唇不說話。課后問他，他說學習太難了，一點意思都沒有，他不喜歡，也學不好。我表示愿意幫助他，并且相信他一定能學好，他的眼里閃過一絲驚喜，隨即臉漲得通紅。

（一）凡凡邊緣化的原因分析

1.學生自身原因。

一是消極的性格導致邊緣化。邊緣學生在性格上往往表現(xiàn)得非常消極，他們或者內(nèi)向懦弱，孤僻自卑，不敢主動與同學和老師交流，不敢也不愿意在群體中表現(xiàn)自己;或者以自我為中心，自私自利。案例中的凡凡就比較自我，因為貪玩不遵守上課紀律，為了獲得優(yōu)秀將同學的練習占為己有。

二是歸因不正確加劇邊緣化。由于學習基礎差、課堂不作為，凡凡在學習時往往力不從心。為了贏得肯定和自尊，他抄襲同學的作業(yè)，甚至將同學練習上的名字改成自己的名字。這種模糊性的期望、急功近利的行為不僅沒能改變他的生存現(xiàn)狀，反而使他進一步受到同學們的輕視。他的自尊心受到嚴重傷害，產(chǎn)生了較為強烈的自卑感，以致把學習不好歸因于學習太難，沒意思，自己能力低下。這種不正確的歸因使他在學習任務面前產(chǎn)生了退讓畏縮心理，不愿努力與嘗試，與老師、同學的心理隔閡逐步加大，心理距離也越來越遠。

2.外部環(huán)境影響。

一是教師課堂上的不作為導致學生的邊緣化。學習是學生自我建構的過程，課堂是學生交往、學習的重要場所。觀察凡凡在課堂上的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，他幾乎沒有參與課堂活動的機會。教師一般不喜歡向他提問，他對課堂活動也缺少基本的參與意識。這些一方面導致凡凡的思維、語言等能力與同學的差距日益增大;另一方面也使他錯過了表達自我、證明自身價值的機會，主動或被動地淡出同學的圈子，滑至班級的邊緣。

二是同學之間人際關系的冷漠強化邊緣化。如果在凡凡只顧著玩忘記上廁所的時候，有同學提醒他一聲;如果在凡凡一個人站在角落里落寞觀望的時候，有同學過來叫上他，或者跟他說一句話;如果在凡凡學習遇到困難的時候，有人來安慰和幫助他……凡凡的情況會得到大大改變。但同學的漠視和遠離使凡凡變得更加消極，行為習慣和學業(yè)成績也越來越糟糕。

（二）對凡凡的教育引領

1.滿足積極社會交往的需要，幫助凡凡矯正行為習慣。

亞里士多德認為，人需要朋友來接受或者提供善舉，幫助自己所不能，從而促進自身的完善，成為更好的人。因此，我從改善班級的人際關系著手，幫助凡凡矯正行為習慣。

一是巧設活動，增強凡凡的集體歸屬感。我以“團結”為主題，精心設計一系列班級活動，每周有側(cè)重地開展活動，增強凡凡的集體認同感和歸屬感。如在一次班會課上，我組織了“照片拼接”游戲，要求各小組成員共同完成一張明信片的拼接，并嚴格規(guī)定所有小組成員都必須參與。游戲一開始，凡凡不安地坐在座位上，他想?yún)⑴c活動又怕遭到同學的嫌棄。這時，小組長走過來，拉起凡凡就走：“快，咱們小組可不能輸！”凡凡有些惶恐，但更多的是激動。

二是開展常規(guī)小組競賽活動，矯正凡凡的行為習慣。我參照學校的常規(guī)評比要求，將班級學生分成若干常規(guī)小組。一個常規(guī)小組就是一個小團隊，每位成員分工明確，組長統(tǒng)一管理，班主任和任課教師負責評比。我們每天開展一次小評比，每周開展一次大評比，評比包括個體和集體兩個維度，無論是個體成員的進步還是小組整體的進步，都可以在班級評比欄中貼上小紅旗，并且在常規(guī)優(yōu)勝小組欄里貼上小組成員的照片。這樣的團隊競賽活動，促進了不同層次學生之間的互幫共進，也逐步培養(yǎng)起凡凡的團隊意識和責任感。

2.改革課堂教學與作業(yè)批改方式，提高凡凡的學習積極性。

一是優(yōu)化課堂教學，激發(fā)凡凡的學習熱情。課堂上，我側(cè)重學生對知識的自我建構。如我將文字圖形化，出示“夏”字的動態(tài)圖：碧綠的荷葉微微顫動，鮮艷的荷花張開了笑臉，可愛的小蜻蜓朝著荷葉飛來，荷葉下的小魚兒正在捉迷藏。學生們一下子就被吸引住了。一番觀察，他們興奮地發(fā)現(xiàn)這個“夏”字里的事物都是夏天才能看到的，而這些事物就組成了“夏”字的不同部位。強烈的挑戰(zhàn)欲望驅(qū)使凡凡捧起書，認真地朗讀課文，然后小組合作，用課文中的事物畫出了有趣的“秋”字。在課堂上獲得的成就感延續(xù)到課后，凡凡積極地查找資料、請教家長和老師，與伙伴們討論，畫出了豐富靈動的“春”字和“冬”字?？吹阶约寒嫷淖衷诎嗉壵褂[，凡凡激動又興奮，他主動跟我說，還要畫出更加好看的字。他的爸爸媽媽很激動地告訴我，凡凡在家里不再沉迷動畫片和游戲，經(jīng)常翻看語文書和課外書，或者對著一個字在畫畫寫寫。

二是運用“適度批改”策略，改變凡凡的歸因模式。我在作業(yè)批改中嘗試運用了“適度批改”的方法。所謂適度批改，就是教師在批改作業(yè)時盡量保持學生作業(yè)的原貌，只用一些修改符號給學生提出具體的修改建議，讓學生易于動筆、樂于修改。如在錯誤的書寫下面點一個淺淺的小點，在句子不通順的地方畫個小小的問號。我還將凡凡作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分類，先挑出明顯的問題讓他修改，再逐步將注意力集中到其他的問題當中。“適度批改”策略變“被動閱讀”為“主動修正”，引導凡凡認識到優(yōu)秀作業(yè)是不斷修正出來的，只要自己付出努力，完全可以獲得滿意的學習成績。

經(jīng)過將近一個學期的跟蹤和輔導，我發(fā)現(xiàn)凡凡的行為習慣和學習態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，學習興趣和學習能力都有了一定的提高。同時，他的人際關系也得到了改善，開始主動與同學交往。

三、對邊緣學生教育引導的一般性建議

（一）尊重學生的需要

對“邊緣學生”的教育引導必須從學生實際出發(fā)，基于學生，充分尊重學生的需要。對于性格內(nèi)向、軟弱、不敢也不善于與人交流的學生，教師要多給予他們正面的肯定，獲得他們的信任，增強他們的自信。對于那些自私計較，具有攻擊性的學生，教師需要充分調(diào)動他們的主觀能動性，引導他們真正參與集體活動，在集體中獲得成長與發(fā)展。

（二）在活動中引領

“邊緣學生”的教育需要教師改變傳統(tǒng)的說教方式，以活動來引導。教師可以通過開展主題性的系列活動，充分調(diào)動學生參與活動的積極性、關注體驗的過程性、增強評價反饋的及時性。教師應為學生的學習創(chuàng)設一種真實的情景，引導學生將課堂經(jīng)歷與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而認識到學習的實際意義，激發(fā)其強烈的學習動機。

（三）改變學生的歸因模式

邊緣學生的歸因模式大都存在問題，他們一般太注重結果，有些急功近利，一旦失敗就覺得自己不如別人，甚至一無是處。教師應引導他們正確歸因，盡可能地捕捉他們學習生活上的點滴進步，想方設法地幫助他們體驗成功，并且及時指導他們將取得的成功歸因于自身的努力、有效的學習策略，從而刺激他們的學習興趣，促使他們不斷進步。

學校生活是一個人重要的人生經(jīng)歷，它會對人一生的發(fā)展產(chǎn)生極大影響。對于那些身心尚稚嫩的基礎教育階段的學生而言，如果在學校里處于被遺忘或漠視的邊緣地位，這些陰影也許會影響其一生。作為教育者，我們要客觀認識學生的邊緣身份，正確理解他們的模糊性期望，尋找適合他們的教育措施，給予他們所需要的教育幫助，引導他們在處境上由“邊緣”向“中心”回歸，在學習上從“學困”向“合格”甚至“良好”“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)化，讓他們擁有一段幸福美好的學校時光。