班級育人：行走在“預設”與“生成”之間

張云峰

【關鍵詞】李庾南;班級育人;預設;生成

“預設”與“生成”相輔相成，沒有充分的“預設”，就不可能促成或引發(fā)精彩的“生成”，有時要“為‘生成而‘預設”;另一方面，如果不能發(fā)生必要的“生成”，或者雖有“生成”卻不能“善待”它，使之白白溜走，那也無法圓滿地完成原本較高質(zhì)量的“預設”。從一定意義上說，優(yōu)質(zhì)的“生成”是對良好“預設”的兌現(xiàn)和反哺，我們有必要期待和努力達致能提質(zhì)或超越“預設”的“生成”。課堂教學如此，德育工作也是如此，李庾南老師在“班級育人”上，常常行走在“預設”和“生成”之間。

一、“班級育人”之“預設”

每一個新學期開始之前，李庾南老師都會早早做好班務工作計劃，具體到每一周、每一個相關的節(jié)日以及其他重要的時間節(jié)點?！胺彩骂A則立，不預則廢?！碧嵩缈紤]和安排，使各種工作或活動有一定提前量，屆時無論是資源準備，還是環(huán)節(jié)統(tǒng)籌，都能全局在心，有條不紊。

每一周的班會課，她都不滿足于只和學生講日常事務，而是盡可能上成主題班會，主題的確立依據(jù)主要是社會發(fā)展的形勢、學校生活的常規(guī)以及學生心理發(fā)展的節(jié)律。為了上好主題班會課，她往往會提前一周和班委會成員商量怎樣安排程序，組織哪些具體活動，確保每一次課都能收到一定的效果。

對于每一個重要節(jié)日、重大活動，她都“未雨綢繆”。她深知，細節(jié)決定成敗，特別在有關安全的事情上，容不得半點馬虎，要以最大的努力確保萬無一失。所以，在許多教師談課外活動色變的大背景下，李老師組織的遠足活動卻未曾有過半點閃失?！俺扇缛菀讌s艱辛”，因為李老師的課前功夫下足了，所以才有全程的信心滿滿，才有一切盡在掌握中的內(nèi)在定力。

每一次找學生談心，她也會進行認真的“隱性備課”，思考要和這個學生講什么、怎么講。特別是對于一段時間內(nèi)心理出現(xiàn)波動或問題的學生，她說自己甚至會考慮到如何開場、用怎樣的表情和肢體語言、如何結束，可謂心細如發(fā)。她的每一次家訪也是這樣，從不隨性，一般情形下，整個“流程”她都會大致按先前預想來展開……

當然這并不意味著李老師“班級育人”實踐活動有固化的痕跡或趨勢，當它（們）呈現(xiàn)于學生面前時，都很生動、親切，容易入目、入耳、入心，這當然離不開李老師事先的準備。厚積才有薄發(fā)，“班級育人”也是這樣，每一個成功的瞬間背后一定都有久久為功的準備、積淀和鋪墊。

二、“班級育人”之“生成”

作為一位智慧型班主任，作為一名教育家級的卓越教師，無論是在數(shù)學課堂中，還是在“班級育人”的情境下，李老師都是一個“生成”的高手，她的“生成”藝術值得學習、研究與借鑒。

“教師即課程”，她善于把自身的人生經(jīng)歷、經(jīng)驗（也包括奮斗的歷程、成功的感悟）等“生成”為一種能砥礪學生意志、激發(fā)他們進取之心的優(yōu)質(zhì)教育資源。作為全國人大代表，參加人大會議，為選舉國家領導人投上神圣一票;外出講學，雖然遭遇一些意外的辛苦和磨煉，但最后獲得圓滿的結局;不畏權威，敢于發(fā)表自己的見解，表達對真理的熱愛……“人是要有一點精神的”是李老師的“口頭禪”，她也用實際行動為自己這一信念做了生動注腳。也正因為如此，在與學生相處的不同情境中，她都能很自然地“生成”各種勵志的話語與行為，其中有很多片斷和鏡頭都留在學生記憶深處，成為他們的一種寶貴的精神財富。

李老師十分重視并善于將一些消極因素和負面能量巧加轉(zhuǎn)化，進而“生成”積極教育、正面影響的有利契機和有益事實。她骨折后堅持上班，有學生熱情地攙扶和幫助她，可也有學生在背地里說助人為樂的同學是“拍馬屁”。她認為，不能讓這樣的輿論沖淡了班級積極進取的氛圍，于是決定開一次班會課，她并不進行任何價值設定，而是讓大家各抒己見，那些說了錯話的學生羞愧地低下頭，正氣由此得以抬頭和彰顯;春游時，有一男生天真地問：“長江那邊是哪個國家？”李老師痛感必要的國情教育以及學生相關學科基礎知識的欠缺，于是用一節(jié)班會課和大家一起彌補家鄉(xiāng)南通所在的地理位置、鄰近地區(qū)情況等方面的知識，并進而自然上升到家國情懷的教育高度，很多學生為此而動心、動容……有時，最佳的德育契機恰恰隱藏在一些原本消極的事實背后。

當然，有時的“生成”還在于引領學生悄悄地再“向前一步走”。對于同事將班級優(yōu)秀指標給自己孩子的請求，李老師沒有照顧同事之間的情面，而把這個名額給了各方面都更勝一籌的班長。在兩個學生都順利考取理想的學校后，李老師主動找來同事和她的孩子，在熱烈祝賀的同時也引導他們思考自己這樣做的目的，思考通過自我拼搏取得成功的價值，啟發(fā)她們品味公平待人、公正處事對個體成長的意義。教育最忌的是有始無終，或功虧一簣，“向前一步走”的“生成”往往能拓開一片春暖花開的新天地……

“班級育人”，行走在“預設”與“生成”之間。“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的，李庾南老師給了我們一種辨證思考與啟迪，相信有了這樣的思考和啟迪，我們的德育實踐也會像李老師那樣，不斷精進，漸入佳境。