教室場域中學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)

莊惠芬

【關(guān)鍵詞】教室;生態(tài)系統(tǒng);學(xué)習(xí)生態(tài)

當(dāng)下，學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活遇到轉(zhuǎn)身的拐點(diǎn)，之前整齊劃一的班級(jí)授課制遇到挑戰(zhàn)，兒童的個(gè)性需求帶來了自主學(xué)習(xí)的個(gè)別化需求。小學(xué)階段的兒童，一年中有60%左右的時(shí)間在學(xué)校度過，而在學(xué)校的日子里，幾乎80%的時(shí)間會(huì)在同一空間度過，這個(gè)空間就是教室。教室的生態(tài)每時(shí)每刻觀照著兒童的身、心、靈，潛移默化影響著兒童的做、學(xué)、創(chuàng)。一個(gè)教室的生態(tài)是怎樣的，兒童生長的模樣就會(huì)是怎樣的，構(gòu)建教室場域中的生態(tài)系統(tǒng)有著獨(dú)特的價(jià)值與意義。

一、現(xiàn)狀解剖：教室空間中的普遍狀態(tài)

幾乎每一所學(xué)校，無論是當(dāng)下還是未來，無論是有著怎樣不同的教育理念，都將教室作為一種標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)，于是，幾乎所有的教室都呈現(xiàn)出一致的樣態(tài)。

1.有物無人：教室成為一種裝備。

教室在很多人眼里是一種標(biāo)配，有著標(biāo)準(zhǔn)化的面積、標(biāo)準(zhǔn)化的采光、標(biāo)準(zhǔn)化的通風(fēng)、標(biāo)準(zhǔn)化的照明、標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)備（多媒體、黑板、桌椅、書包柜）等;從低年級(jí)到高年級(jí)，都是按照格式化的方式統(tǒng)一裝備，沒有兼顧不同學(xué)段的不同學(xué)生、沒有考慮一個(gè)班級(jí)中不同身高的學(xué)生、沒有考慮不同學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教室成了一種純粹的教育裝備。

2.有形無魂：教室成為一個(gè)容器。

學(xué)校的硬件設(shè)施在不斷改善，大教室大走廊已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。如果教室的功能只是局限在提升個(gè)人占有空間，那么獲得的只是一種物理上的舒適度。一個(gè)真正有著生命力的教室，一定是有著生理上的成長感、心理上的舒適感、學(xué)理上的沉浸感——教室有魂，即期待從教室走出怎樣的人，教室能為兒童開啟怎樣的生活、怎樣的學(xué)習(xí)、怎樣的未來。

3.有課無程，教室指向單一向度。

每一個(gè)學(xué)生都知道，教室的屬性是上課，上什么課？課表上的課。但在不一樣的教室里，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的課表。事實(shí)上很多學(xué)校還只能做到一個(gè)年級(jí)只有一張課表。因此在這個(gè)場域中，我們還需要去精心設(shè)計(jì)課程、學(xué)程、歷程，讓兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極生活、學(xué)會(huì)生存，讓教室中走出來的學(xué)生不是單向度的體，而是多向度的人。

二、場域價(jià)值：教室肌理里的應(yīng)然姿態(tài)

1.指向性：幸福而完整的人。

教室之“魂”就是這座教室的價(jià)值追求與行為取向，而“魂”之所系的出發(fā)點(diǎn)是“人”：我們要培養(yǎng)什么樣的人。從國家的期待來看，新時(shí)代中國特色社會(huì)主義對(duì)人的素質(zhì)提出了新要求，不僅需要知識(shí)與能力，包括創(chuàng)新能力，也需要個(gè)性與活力，需要培養(yǎng)有精神、有靈魂、有視野、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?從兒童的發(fā)展來看，無論其未來走向何方，一個(gè)人的文化素養(yǎng)、自主發(fā)展、社會(huì)參與都是必備的素養(yǎng)。這些都指向一個(gè)共同的追求：培養(yǎng)“幸福而完整的人”。教室是教育運(yùn)行的土壤，從培育“幸福而完整的人”這一目標(biāo)和追求出發(fā)，學(xué)校的價(jià)值觀、育人觀、學(xué)生觀、課程觀都應(yīng)在這個(gè)空間中充分融合。作為教育者要讓教室空間更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全方位促進(jìn)學(xué)生生長，讓教室有“靈魂”。

2.整體性：結(jié)構(gòu)而系統(tǒng)的學(xué)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是置身在具體的生活世界中的，他們通過多感官認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。而小小的教室卻是學(xué)生生命成長的大世界，世界不僅是整體的，而且是現(xiàn)實(shí)的。教室需要開啟“全學(xué)習(xí)”的生態(tài)系統(tǒng)，從整體性出發(fā)，與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，真正讓學(xué)生去體驗(yàn)。在這樣的教室里，課程的內(nèi)容一定是貫通幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的;學(xué)習(xí)的場域一定是家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體立體式的;學(xué)科能力一定是以學(xué)科知識(shí)為中介，有著結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的;育人方式一定是五育并舉、綜合性的。

3.發(fā)展性：獨(dú)特而個(gè)性的長。

在教室的內(nèi)涵逐漸豐富的同時(shí)，讓教室中生長“這一個(gè)”“那一個(gè)”“每一個(gè)”的，是在教室里實(shí)施的課程。那么，如何才能讓慣性單一的課程價(jià)值轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)導(dǎo)向的多元價(jià)值呢？如何才能讓教室的頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁涞氐男袆?dòng)呢？一是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具有學(xué)科的關(guān)鍵能力與必備品格;二要建構(gòu)跨學(xué)科能力，讓學(xué)生在主題學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等過程中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題;三是關(guān)照不同學(xué)科及不同學(xué)段學(xué)生成就水平的發(fā)展;四是兒童的發(fā)展需要與非智力因素、興趣愛好等緊密地聯(lián)系在一起。我們要讓立德樹人成為教室的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，教室的場域價(jià)值真正指向立心、立魂、立根。

教室不僅僅是學(xué)習(xí)和生活的空間，其本身也是一種課程的樣態(tài)，是一個(gè)小型的社會(huì)。在筆者看來，教室更是一種活潑的存在，是活在天與地之間，養(yǎng)浩然正氣;活在物與人之間，育仁愛之心;活在古與今之間，揚(yáng)中華美德;活在當(dāng)下與未來之間，涵創(chuàng)新精神。

三、生態(tài)系統(tǒng)：教室功能里的社區(qū)樣態(tài)

教室是一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)。從人類學(xué)的角度來構(gòu)建社區(qū)理論，學(xué)習(xí)社區(qū)有著結(jié)構(gòu)要素和內(nèi)在系統(tǒng);從生態(tài)學(xué)的角度構(gòu)建社區(qū)觀念，學(xué)習(xí)社區(qū)促進(jìn)的是兒童、家長、教師、社會(huì)人士品格的共生共長。學(xué)習(xí)社區(qū)具有整體性、實(shí)踐性與協(xié)同性，無時(shí)無處無人不在。

1.教室的功能：關(guān)照未來學(xué)校生活“去中心化”趨勢(shì)。

教室的設(shè)計(jì)要關(guān)照每一個(gè)學(xué)生的不同。學(xué)生是有差異的，在教室這個(gè)特定的場域中，教師要能用科學(xué)的方式診斷出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式，并將學(xué)生之間的差異轉(zhuǎn)化為豐富的教育資源，用科學(xué)的設(shè)計(jì)讓教室為不同的學(xué)生提供不同的空間，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同和無限的可能，為學(xué)生的不同需求提供支持，為他們學(xué)習(xí)的定位和選擇做好服務(wù)。

在我校星河教室的建構(gòu)中，教室是師生共同生活、詩意棲居的地方。班級(jí)不再是單科學(xué)習(xí)的簡單延伸，而是通過問題導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生、家庭、生活、或與世界變革的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)校生活與其整個(gè)的生活相重合，這種學(xué)習(xí)方式適應(yīng)了21世紀(jì)人才發(fā)展的需要，并將逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。

2.教室的關(guān)系：體現(xiàn)未來學(xué)校與社會(huì)關(guān)系正“去邊界化”。

未來的課堂，不再從屬于固定的場域、固化的學(xué)科，世界會(huì)成為我們的課堂，生活會(huì)成為我們的教材，更多的課堂會(huì)在社區(qū)、社會(huì)、企事業(yè)單位、工廠、大自然中開啟。豐富的大自然、美妙的社會(huì)生活，永遠(yuǎn)為兒童提供著豐富的學(xué)習(xí)資源。去邊界化的教室讓兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地地發(fā)生，情境化學(xué)習(xí)讓兒童可以不斷親歷、探究、體驗(yàn);自主性學(xué)習(xí)讓兒童自選、自定、自評(píng)，讓兒童自由發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造?；忑g、混班、混校的學(xué)習(xí)會(huì)成為一種常態(tài);結(jié)伴、同伴、伙伴式的合作互助學(xué)習(xí)會(huì)成為必須;基于主題、課題、問題的學(xué)習(xí)會(huì)成為要素。

一個(gè)生態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，模糊了教學(xué)空間和公共活動(dòng)空間的邊界，使教學(xué)從原先的基本課程到多元化的語言、知識(shí)、情感、思維與創(chuàng)造，學(xué)生在不同的文化背景下獲得體驗(yàn)，能在任何時(shí)空情境里找到人生的意義，全面而自由地成長。

3.教室的主體：體現(xiàn)未來教育與主客體的“多融合性”。

教室應(yīng)是一個(gè)開放的空間，它和社區(qū)充分地融為一體。未來的學(xué)校與社會(huì)協(xié)同、未來的教室與生活鏈接。很多的課程不再局限在校內(nèi)，而是由家長、社區(qū)、高校、社會(huì)協(xié)同起來共同實(shí)施，每一個(gè)有著教育情懷、專業(yè)專長的有識(shí)之士都有可能成為兒童成長的課程導(dǎo)師，帶領(lǐng)兒童在各個(gè)領(lǐng)域參與、體驗(yàn)、探索和發(fā)現(xiàn)。比如在兒童的職業(yè)啟蒙中，在參與到各種職業(yè)的體驗(yàn)與實(shí)踐中，他們看到三百六十行中每一行的價(jià)值與意義，體會(huì)各種行業(yè)的不易與期待，這種做法一定會(huì)給他們播下職業(yè)啟蒙的種子，使他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)中越來越清晰地看到自己到底想要成為怎樣的人，怎樣的職業(yè)會(huì)適合自己。創(chuàng)想學(xué)習(xí)場域，無邊界的教室會(huì)不斷滋養(yǎng)學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生自我系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的連接，激蕩共生。

四、學(xué)習(xí)供給：教室場域中的定制形態(tài)

教室中泛在化的創(chuàng)想情境，讓學(xué)生開啟好奇的思維;自組織的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的自主探究;自在化的物型場景讓學(xué)生開啟學(xué)徒式學(xué)習(xí);共享化的學(xué)習(xí)資源助推學(xué)生多維結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí);開放式的物型時(shí)空讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了無限的可能。教室，作為一個(gè)有著生態(tài)意蘊(yùn)的學(xué)習(xí)場，一個(gè)基于學(xué)生、基于創(chuàng)想的整合的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合了環(huán)境、物理、社會(huì)、技術(shù)等多個(gè)維度。

1.場域：學(xué)習(xí)場景建構(gòu)。

教室生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要開啟的是每一種資源的組合，它能從不同學(xué)生的需求，重新定義班級(jí)的功能，打破固有的班級(jí)樣態(tài)，能對(duì)學(xué)習(xí)的場景、學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行不同方式的組合，能針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方向的學(xué)生，采用不同的方法、學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容創(chuàng)造條件，支持學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。在教室的不斷進(jìn)階中，教室應(yīng)開啟十個(gè)角色功能區(qū)——問題墻：多提出好奇的想法;游戲區(qū)：多玩玩不同的組合;關(guān)聯(lián)帶：多找找有聯(lián)系的信息;發(fā)現(xiàn)屋：多講講獨(dú)特的發(fā)現(xiàn);冒險(xiǎn)角：多試試有難度的挑戰(zhàn);操作坊：多做做新鮮的實(shí)踐;探究地：多想想解決的思路;優(yōu)化梯：多改改設(shè)計(jì)的方案;人物榜：多學(xué)習(xí)愛創(chuàng)造的伙伴;領(lǐng)導(dǎo)樹：多儲(chǔ)存每天的美好。

2.場遇：學(xué)習(xí)密碼開啟。

北京師范大學(xué)校長董奇教授表示：“每個(gè)老師都是腦科學(xué)家，每個(gè)教室都是腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，老師在用自己的大腦塑造每個(gè)學(xué)生的大腦。”在兒童創(chuàng)想城里，我們實(shí)現(xiàn)了教室從傳統(tǒng)教室到學(xué)習(xí)工作室到學(xué)習(xí)群落再到腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開啟。

小學(xué)階段是兒童腦發(fā)育的關(guān)鍵期，兒童的腦發(fā)育具有多層面的可塑性，因此我們需要讓兒童積極參與到教室里的豐富的活動(dòng)中，不斷與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，讓教室成為促進(jìn)兒童腦發(fā)育的重要精神“營養(yǎng)劑”。

全媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。教室連接的云平臺(tái)支持選擇性學(xué)習(xí)，多感官、多互動(dòng)、多可感的全媒體場景可以開啟學(xué)生的感官;全景顯示、簡觸互動(dòng)可以促進(jìn)大腦的關(guān)聯(lián);全數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即時(shí)獲取學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)看見大腦的發(fā)展。

共同體項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在這間教室里，有著結(jié)伴而行的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，資源集中、共享學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的彼此交往、相互喚醒，開啟多科統(tǒng)整的問題學(xué)習(xí)，形成朋輩之間的相互影響。

3.場育：學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)生。

學(xué)生的思維模塊是由知識(shí)、技能、智能、情意、觀念等協(xié)同和合而成的綜合體腦組織。教室里形成的場越豐富，學(xué)生大腦里的思維模塊越多，腦的敏感性越強(qiáng)。因此我們要讓教室場里學(xué)生知、情、思、創(chuàng)、行的學(xué)習(xí)活動(dòng)在循環(huán)中前進(jìn)，貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終?！敖淌业纳鷳B(tài)系統(tǒng)”最核心的思想就是，人腦的理性總是嵌入在具體的教室情境里的，并隨著學(xué)習(xí)情境的變化而變化。

在教室的意向場中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。用結(jié)構(gòu)化的思維讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在同化和順應(yīng)中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是能夠表述的，并隨之產(chǎn)生智慧，智慧則潛藏于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之中，又作用于其上。

在教室的問題場中開啟情意結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生的積極情緒與認(rèn)知的結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生好奇心與求知欲;通過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、問題的分析、問題的解決享受更多樂趣，并能集聚自己在實(shí)際任務(wù)中的情感表征。

在教室的情境場中習(xí)得技能結(jié)構(gòu)。情境場應(yīng)運(yùn)而生，基于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境場讓學(xué)生積累知識(shí)體系，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)情境場讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活和身心關(guān)聯(lián)，而不斷形成的判斷問題、思考問題的思維經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生技能得以形成、熟練、達(dá)到自動(dòng)化的關(guān)鍵。

在教室的資源場中建立觀念結(jié)構(gòu)。在問題場的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生尋找資源場，利用習(xí)得的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的思維方式進(jìn)行思考。

教室不僅僅是一個(gè)物理空間的存在，還是學(xué)生的生命之間相互交織、生活之間相互編織、生存中相互歷練、生長中拔節(jié)而上的生態(tài)，是一個(gè)有著生理的需求、心理的慰藉、學(xué)理的打開、原理的開啟的過程。教室是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，需要每一個(gè)教師用心經(jīng)營。