高中歷史課堂教學(xué)中的史料實(shí)證實(shí)踐探究

張沆朝

摘 要： 本文基于高中歷史核心素養(yǎng)相關(guān)理論研究，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施粗談如何有效地滲透和落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)這一重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;課堂教學(xué);史料實(shí)證;核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.192

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，標(biāo)志著各學(xué)科確立了以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)理念和方向的教學(xué)模式，而史料實(shí)證素養(yǎng)作為歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，也是對(duì)于學(xué)生實(shí)際意識(shí)和能力的形成有著重要意義，也因此教學(xué)實(shí)踐中一些有關(guān)核心素養(yǎng)具體落實(shí)的相關(guān)問(wèn)題正亟待解決。

1 建構(gòu)互動(dòng)氛圍活躍的課堂

歷史課堂應(yīng)當(dāng)充滿生命力，基于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，應(yīng)該在教師作為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上做出轉(zhuǎn)變，可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┦妨纤鸭唧w分析與探究的任務(wù)分配給學(xué)生，由學(xué)生自主或小組合作來(lái)完成，如此既提高了學(xué)生在教學(xué)準(zhǔn)備中的參與度，也充分調(diào)動(dòng)起了其學(xué)習(xí)的積極性，可以說(shuō)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)落到實(shí)處。

例如，在中國(guó)近代史中講到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)史料，并進(jìn)行自主閱讀和教材預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也可以選擇讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主提問(wèn)，以互問(wèn)互答的形式營(yíng)造出良好的課堂探究學(xué)習(xí)氛圍，真正使其全身心地投入到歷史探索當(dāng)中。比如“洋務(wù)派的誕生”“洋務(wù)派的代表人物？”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的標(biāo)志性事件以及原因”等等。經(jīng)過(guò)一定的提前預(yù)習(xí)和信息搜集，學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題也基本涵蓋了本節(jié)課所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，而更為重要的是，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題，由教師來(lái)指點(diǎn)迷津，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的全程參與，也潛移默化地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于史料的運(yùn)用，并知道該如何運(yùn)用史料來(lái)解決課內(nèi)問(wèn)題，將互動(dòng)、交流、分享、探究以及思維碰撞貫穿課堂教學(xué)始終。

2 史料的合理選用

當(dāng)前有部分課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)過(guò)于表象化，究其原因是因?yàn)榻處煂?duì)于史料的選擇沒(méi)有遵循真實(shí)性、合理性以及價(jià)值性等原則。因此，基于高中生學(xué)習(xí)壓力較大這一點(diǎn)來(lái)考慮，要想讓學(xué)生獲得更有價(jià)值的史料，高中歷史課堂中就應(yīng)該選擇更典型、權(quán)威和客觀的史料，這也意味著教師需要在準(zhǔn)備過(guò)程投入更多的時(shí)間和經(jīng)歷，確保課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的史料均有一定的價(jià)值。

從科學(xué)性原則出發(fā)，教師要辨別史料的真?zhèn)?，譬如非正?guī)出版物中的史料沒(méi)有辦法保證其真實(shí)性和可靠性，所以不宜出現(xiàn)在歷史課堂當(dāng)中。其次對(duì)于史料選擇的類型，調(diào)查結(jié)果也研究也表明，圖片或是視頻與文字進(jìn)行結(jié)合的史料形式更受學(xué)生歡迎，也便于學(xué)生消化和吸收。因此教師的史料選擇和呈現(xiàn)都要盡可能地保證多燕華，選擇直觀且易于學(xué)生理解的內(nèi)容，即便是只有文字史料的情況下，也應(yīng)考慮到難度問(wèn)題，不宜引用較難理解的內(nèi)容，對(duì)于文言之類的翻譯也應(yīng)當(dāng)通俗易懂、風(fēng)趣詼諧。除此之外，還要遵循適度性原則，因?yàn)椴⒎鞘菤v史課堂中史料呈現(xiàn)的越多，教學(xué)效率就越高，史料引用過(guò)多反而會(huì)適得其反。教師對(duì)此不僅要對(duì)史料多加鑒別，還要遵循少而精的選用標(biāo)準(zhǔn)，高度契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞并專注服務(wù)于某一處或某幾處的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，既避免學(xué)生的精力能夠應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，也避免出現(xiàn)因史料呈現(xiàn)過(guò)多，信息繁雜而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情緒的情況出現(xiàn)。例如，在新民主主義革命中講到長(zhǎng)征相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引用《七律·長(zhǎng)征》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞文獻(xiàn)中逐句思考其所指的分別是長(zhǎng)征路上的哪一處地理位置。再由追溯紅軍第五次反圍剿失利進(jìn)入長(zhǎng)征，過(guò)渡到遵義會(huì)議這一重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從而依據(jù)相關(guān)史料來(lái)完整描述出紅軍的長(zhǎng)征路線，本課主要以圖文史料為主，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體會(huì)長(zhǎng)征精神，認(rèn)識(shí)中國(guó)新民主主義革命艱苦歷程的正確價(jià)值觀。

3 判別類型、真?zhèn)闻c價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)史料的基本類型、真實(shí)性以及實(shí)際價(jià)值進(jìn)行辨別。當(dāng)前史料搜集途徑的多元化也使得培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)面臨了許多挑戰(zhàn)，除書籍外，還有網(wǎng)絡(luò)、口述資料等途徑，只有使學(xué)生真正掌握到史料的搜集方法，才能夠使其真正學(xué)會(huì)如何自主辨別史料的真?zhèn)魏蛯?shí)際價(jià)值。例如，在評(píng)述歷史人物相關(guān)教學(xué)中，教師在課上可以進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生假設(shè)自己是老師，如果要開(kāi)展評(píng)價(jià)歷史人物的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從何處入手。對(duì)此，學(xué)生認(rèn)為第一途徑應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息搜索的便捷性和豐富性是十分實(shí)用的，其次也可以去到圖書館查閱相關(guān)書籍文獻(xiàn)，還可以從教材出發(fā)來(lái)確定史料搜集思路等等。那么這樣搜集到史料能否保證其真實(shí)性和可信度呢？答案自然是不一定，尤其是網(wǎng)絡(luò)這第一途徑，信息豐富的同時(shí)，相對(duì)應(yīng)地內(nèi)容也是魚龍混雜。把握住這一契機(jī)，教師順勢(shì)便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，究竟該如何判斷史料真?zhèn)?，以及鑒定其實(shí)際價(jià)值。根據(jù)史料類型可以分為文獻(xiàn)、事物、口述等幾種，而根據(jù)史料價(jià)值則可以分為原始史料和間接史料，原始史料指的是未經(jīng)人進(jìn)行過(guò)二次修改、省略或添加，所以原始史料的價(jià)值要高于間接史料，那么在選擇史料時(shí)也應(yīng)當(dāng)盡可能選擇更原始的史料。除此之外，個(gè)人日記、回憶錄、文學(xué)著作等能夠反映具體時(shí)代社會(huì)風(fēng)貌的史料，在認(rèn)真考究的基礎(chǔ)上也可以作為輔助史料?？偟膩?lái)說(shuō)，不同史料，不同價(jià)值，對(duì)待不同的史料必須要進(jìn)行綜合驗(yàn)證，從而得出正確的歷史結(jié)論。

4 培養(yǎng)批判與質(zhì)疑意識(shí)

利用教材現(xiàn)有觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，以史料來(lái)對(duì)新觀點(diǎn)和見(jiàn)解進(jìn)行佐證，從而完成對(duì)教材中結(jié)論和觀點(diǎn)的驗(yàn)證，這樣有助于學(xué)生重構(gòu)對(duì)歷史的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，也能夠訓(xùn)練其處理和利用史料信息的能力。例如，在中國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)教學(xué)中，涉及到了唐朝城市商業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，教師首先可以用《唐六典》中的材料來(lái)闡述唐朝前期政府對(duì)于商業(yè)開(kāi)放時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格管理，接著還可以用《夜看揚(yáng)州市》一詩(shī)中的“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛”來(lái)印證夜市在中晚唐時(shí)期便開(kāi)始興起。兩則史料的對(duì)比使唐朝城市的發(fā)展變化情況得到了展現(xiàn)，但教材中卻說(shuō)宋朝才開(kāi)始出現(xiàn)夜市繁榮的景象，難道晚唐時(shí)期政府就已經(jīng)開(kāi)始放寬了對(duì)于商業(yè)開(kāi)放要求的限制嗎？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，從而引出《舊唐書》《新唐書》《唐會(huì)要》等史料文獻(xiàn)來(lái)進(jìn)行佐證，確定中晚唐時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)夜市而且已經(jīng)有一定發(fā)展。

綜上所述，基于史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中歷史課堂探究是一個(gè)極具應(yīng)用價(jià)值的研究課題，伴隨著新課標(biāo)教學(xué)理念的提出，新課改的深化，核心素養(yǎng)目標(biāo)也已成為諸多學(xué)科的指導(dǎo)方向，想必在未來(lái)的高中歷史課堂中也定會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的核心理念。

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