0~3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的探究

鄧祎

摘 要：文章重點探討了0～3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的概念與結構，認為0-3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)可以劃分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個方面。其中專業(yè)態(tài)度包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與個人修養(yǎng);專業(yè)知識包括兒童發(fā)展與兒童教育兩個方面的知識;專業(yè)能力主要包括環(huán)境創(chuàng)設的能力、課程設計與實施的能力、一日生活組織與管理的能力、溝通與合作的能力、反思與專業(yè)成長的能力等。

關鍵詞：早教教師;專業(yè)素養(yǎng);探討

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-12 文章編號：1674-120X（2020）26-0106-02

隨著社會的發(fā)展與家長教育意識的提升，0～3歲早期教育越來越受到大家的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中首次指出“重視0～3歲嬰幼兒教育”，這個政策文件的出臺也意味著國家開始正式將0-3歲嬰幼兒教育列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。在國家、社會、家長多方面的需求與支持下，0～3歲早期教育機構也日益增多，對0～3歲早教教師的需求也急速增加。相比于3～6歲階段的幼兒教師，0～3歲早教教師無論是理論層面，還是實踐層面，都尚處于一個起步階段。關于0～3歲早教教師應該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，也尚處于一個摸索的階段。因此，本文圍繞這一主題，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與專業(yè)能力這三個層面，對0～3歲早教教師的專業(yè)素養(yǎng)進行探討。

一、核心概念的明晰

0～3歲早教教師，指的是在托幼機構中獨立承擔0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務的教師?，F(xiàn)有的0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)服務，既包括面向0～3歲嬰幼兒的教育教學服務，也包括面向嬰幼兒家長的教育指導服務，同時還包括1.5～3歲托育機構中的日常托育服務。因此0～3歲早教教師應當能提供上述不同類型的早期教養(yǎng)服務。

教師專業(yè)素養(yǎng)，是一個多維度的結構系統(tǒng)，內涵豐富而復雜。近幾十年來，國內外學者以教師“素質” “素養(yǎng)” “知識”“能力”等不同術語指代教師專業(yè)素養(yǎng)。已有研究主要從教育學和心理學兩個方面展開，如葉瀾（1998）從教師專業(yè)化角度認為教師專業(yè)素養(yǎng)包括教育理念、知識結構和能力結構三個方面;林崇德（1996）從心理學視角認為教師素養(yǎng)至少應包括以下成分： 職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。本文綜合國內外的研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)素養(yǎng)大致都是從知、情、行三個方面來討論的。因此，0～3歲早教教師的專業(yè)素養(yǎng)可以劃分為專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與專業(yè)技能三個方面。

二、專業(yè)素養(yǎng)結構的探討

（一）0～3歲早教教師的專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是0～3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的基石。在專業(yè)態(tài)度這一層面上，我們可以進一步細分出職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與個人修養(yǎng)三個維度。職業(yè)道德的核心就是師風師德，職業(yè)態(tài)度則指教師的兒童觀、教育觀以及對早教行業(yè)的認同，個人修養(yǎng)則是指教師個人在言行舉止方面的基本素質。

第一，在職業(yè)道德層面，早教教師應具備良好的師風師德，尊重與關愛嬰幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰嬰幼兒。0～3歲的嬰幼兒年齡偏小，他們的身心更為脆弱，受到傷害后的影響也將更大。同時，0～3歲的早期教育不僅是面向嬰幼兒的教育，同時也是面向家長的教育。因此，早教教師在跟家長打交道的過程中，要遵守師德，禁止變相地向家長討要好處。否則將嚴重侵害整個早期教育行業(yè)的風氣，也會影響早期教育的實施質量。因此，具備良好的師風師德是0～3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的底線。

第二，在職業(yè)態(tài)度層面，早教教師首先應當具備科學的兒童觀。每個嬰幼兒都是具備主觀能動性的、獨立的個體，同時，每個嬰幼兒又存在個體差異，每個人發(fā)展的快慢、能力的強弱、氣質的類型都不一樣，嬰幼兒的年齡越低，這種差異性越明顯，因此早教教師應以接納包容的態(tài)度平等地對待每一個嬰幼兒。另外，早教教師還應具備科學的教育觀，承認兒童的主體性，認為他們是有能力與發(fā)展?jié)撃艿膫€體，在教育實施的過程中就會傾向于以兒童為中心。承認兒童發(fā)展的差異性，在教育實施的過程中做到因材施教。0～3歲的早期教育尤其強調個性化的教育實施，針對每個嬰幼兒的不同特點，制訂不同的教育方案，采用不同的教學方法，幫助其成長。最后是對早教行業(yè)的認同，這主要是指能認同早教行業(yè)與熱愛早教事業(yè)。0～3歲早期教育相比幼兒園教育起步較晚，行業(yè)沒有那么成熟與規(guī)范，待遇相對偏低，導致0～3歲早教教師的流動性較大。所以早教教師是否認同這個行業(yè)的意義與發(fā)展前景，是否熱愛這份職業(yè)，決定了他們是否能長期從事這份工作。

第三，在個人修養(yǎng)層面，由于0～3歲早教教師需要同時與嬰幼兒、家長，甚至社區(qū)相關工作人員互動，經常要求在短時間內就跟與嬰幼兒熟絡起來，并且得到家長的信任和認可，因此對早教教師的言行舉止要求很高。早教教師應該衣著整潔得體，語言流暢優(yōu)美，同時熱情開朗、平易近人，具備良好的情緒管理能力。

（二）0～3歲早教教師的專業(yè)知識

0～3歲早教教師跟3～6歲幼兒園教師相比，在專業(yè)知識上，其實有很多共同之處。因為兒童的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，很多生理與心理的表現(xiàn)具有延續(xù)性，是一個由低到高、逐漸遞進的過程。因此0～3歲早教教師不能因為面向的群體是0～3歲的嬰幼兒，而只掌握0～3歲階段的相關專業(yè)知識，其應該掌握貫穿整個0～6歲的專業(yè)知識，只有了解“未來”，才能更好地把握“當下”。具體說來，0～3歲早教教師應掌握的專業(yè)知識主要包括如下兩個方面：

一方面，是關于兒童發(fā)展的知識，主要包括衛(wèi)生學與心理學。在衛(wèi)生學層面要了解嬰幼兒身體各系統(tǒng)的基本特點以及身體發(fā)育的規(guī)律，知道嬰幼兒營養(yǎng)飲食的基本要點，掌握嬰幼兒常見疾病的預防及護理，還要掌握嬰幼兒常見意外傷害的緊急處理方法。在心理學層面要掌握不同月齡段的嬰幼兒在感知覺、注意、記憶、想象、思維、言語、情緒情感、社會性等方面的身心發(fā)展特點、規(guī)律，以及相應的促進策略與方法。同時，還要了解不同月齡段的嬰幼兒容易出現(xiàn)的問題及相應的解決方案。在此基礎上，還需了解有特殊需要的嬰幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。

另一方面，是關于兒童教育的知識。要掌握大動作、精細動作、認知、語言與社交等五大功能區(qū)的教育特點與基本知識，并在此基礎上，學習教育心理學的相關知識，了解嬰幼兒學習的特點;還要掌握0～3歲早教機構或托育機構的環(huán)境創(chuàng)設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理等的相關知識與方法，并將這類知識運用于實踐，做到與實踐緊密結合。

除此之外，由于0～3歲早教階段嬰幼兒的特殊性，教師還應了解與嬰幼兒發(fā)展緊密相關的一些腦科學與醫(yī)學知識，這樣才能更好地為0～3歲嬰幼兒提供適宜的教育服務。

（三）0～3歲早教教師的專業(yè)能力

專業(yè)能力是0～3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，主要包括環(huán)境創(chuàng)設的能力、課程設計與實施的能力、一日生活組織與管理的能力、溝通與合作的能力、反思與專業(yè)成長的能力等。

第一，早教教師應該為嬰幼兒與家長提供一個適宜的學習環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設的能力一方面體現(xiàn)在教室環(huán)境的創(chuàng)設上，應該保證安全、舒適、明亮、寬敞;另一方面主要體現(xiàn)在適宜玩教具材料的設計與運用上。對教師來說，玩教具的設計與運用能力是環(huán)境創(chuàng)設中最為重要的一個能力。教師所設計的玩教具材料要符合不同月齡段的嬰幼兒的身心發(fā)展特點以及學習特點，體現(xiàn)玩教具的適宜性與科學性。在材料選擇上，要做到方便可取，操作簡單易上手，便于家長在家中制作或者容易找到替代物。這是因為早期教育服務中有一個重要的特點，就是家庭教育的延伸性，方便家長將課堂里學習到的育兒技巧進一步延伸至家庭的運用中。

第二，現(xiàn)在有較多的早教機構開始提供托育服務，包括日托、半日托、計時托等不同的形式。早教教師要能依據嬰幼兒身心發(fā)展的特點，針對不同形式的托育，設計并組織相應的一日生活流程。不同形式的托育服務，分別搭配哪些生活環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)里為嬰幼兒提供哪些適宜的保教服務？環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間又應該如何過渡銜接？這些都是早教教師需要解決的問題。同時，早教教師還需要對班級進行管理，如班級物品的管理、嬰幼兒的管理等，以保證開課班級的安全。

第三，由于0～3歲嬰幼兒的語言表達能力有限，而教師要同時面對嬰幼兒、家長，甚至社區(qū)的相關工作人員，因此，早教教師要具備較強的溝通與合作能力。并能根據嬰幼兒的年齡特點，用恰當?shù)目谡Z與肢體語言與他們進行溝通，并及時回應他們。面向家長時，又應以深入淺出的方式將專業(yè)的育兒知識傳遞給家長，幫助家長更好地與嬰幼兒進行溝通。現(xiàn)在的早期教育越來越強調立足于社區(qū)進行教育服務，因此，早教教師也應具備與社區(qū)人員的溝通、合作能力。

第四，反思與專業(yè)成長的能力。隨著腦科學等相關科學技術的進步，0～3歲嬰幼兒早期教育的知識也在不斷更新，而家長對0～3歲早期教育的需求也在不斷變化。因此，早教教師還應具備較高的反思能力，具有學習意識以及專業(yè)成長的能力。先要能對自身教育工作中出現(xiàn)的問題進行反思與探索，如通過寫教育筆記、觀察日志、教學反思等形式進行自我反思;同時還可以通過積極參與聽課評課、教學研討等活動，在與他人的交流討論中進行反思。教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，從新手教師到骨干教師是一個漫長的過程，早教教師應該具備為自身制訂專業(yè)成長規(guī)劃的能力，有目的、有計劃地不斷提升自我，積極參加職后的各類培訓，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結語

總之，0～3歲早期教育尚不成熟，還處于不斷發(fā)展與變化中，因此關于0～3歲早教教師專業(yè)素養(yǎng)的探討也仍處于一個不斷摸索與更新的階段中。本文從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個方面做了初步的剖析，隨著今后早教實踐的不斷推進，早教教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵與結構將會得到進一步的擴充與豐富。

參考文獻：

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