讓閱讀融入學(xué)生的生命成長(zhǎng)

侯桂玉

摘 要：小學(xué)階段是人生讀書的黃金時(shí)期。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師要在這段時(shí)期為學(xué)生打下一生的精神底子：少功利，營造“愿讀”之場(chǎng);多授法，引領(lǐng)“會(huì)讀”之航;巧聯(lián)結(jié)，飛揚(yáng)“樂讀”之帆;常贊賞，享受“悅讀”之樂。給學(xué)生一片寧靜的時(shí)空，讓他們快樂地讀，自由地想，靜靜地悟，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得生命的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-25 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0028-02

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼?，兒童的閱讀能力與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)以書為媒，以閱讀為紐帶，讓書香氤氳學(xué)生的成長(zhǎng)之路，讓學(xué)生享受閱讀帶來的無限樂趣。

一、少功利，營造“愿讀”之場(chǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”部編本語文教材總主編溫儒敏教授在新教材使用培訓(xùn)會(huì)上也強(qiáng)調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)讀書興趣，是語文教學(xué)的‘牛鼻子?！睂?duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生，閱讀興趣就像一顆剛剛萌芽的種子，珍貴而脆弱，只有用心呵護(hù)，才能使“閱讀小苗”舒枝展葉、茁壯成長(zhǎng)。

低年級(jí)的家長(zhǎng)提起閱讀，經(jīng)常會(huì)有這樣的抱怨：“孩子就愛看卡通、漫畫這些沒用的書，那些經(jīng)典童話、優(yōu)秀習(xí)作選都扔一邊了！”“是啊，讓他看書純粹是完成任務(wù)，囫圇吞棗，根本就沒看懂。”……凡此種種，其實(shí)是功利心理在作祟、應(yīng)試教育的觀念沒有完全消除的結(jié)果。眼下仍有不少教師將教學(xué)重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的消化吸收以及考試成績(jī)上，于是在課外布置了不少抄抄寫寫的書面作業(yè)，美其名曰“強(qiáng)化鞏固”。家長(zhǎng)更是“緊緊跟進(jìn)”，給子女購買的多是課外輔導(dǎo)材料、小學(xué)生優(yōu)秀作文選等，讓孩子看書時(shí)總是期望他們“一口吃成個(gè)胖子”，讀了幾本書后寫起作文就能文從句順，生動(dòng)形象。由于我們急功近利，原本輕松愉悅的讀書活動(dòng)演變?yōu)楸硟?yōu)美片段，摘好詞佳句，寫讀后感……學(xué)生疲于應(yīng)付，不勝其煩。實(shí)踐證明，低年級(jí)學(xué)生課外閱讀時(shí)最需要的是教師與家長(zhǎng)的包容和無聲陪伴。比如，在選擇閱讀書目時(shí)，由于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性品質(zhì)不同，喜歡看什么書也沒有共同的答案。因此，要多給學(xué)生選擇的空間，除了祖國優(yōu)秀的文化瑰寶——古詩詞，語言自然清新、道理簡(jiǎn)單明了的現(xiàn)代兒童詩，經(jīng)典的童話、神話、民間故事外，那些神奇的自然百科、軍事探秘，甚至一些圖文并茂、幽默風(fēng)趣的卡通、漫畫故事又何嘗不可呢？再如，對(duì)閱讀速度的快慢，家長(zhǎng)總不放心，時(shí)不時(shí)地在一旁提醒：“慢點(diǎn)看，不能走馬觀花，要多想想哪兒寫得好，讀了這篇文章你懂得了什么？”“快點(diǎn)看，就你這慢吞吞的什么時(shí)候才能看一篇啊？”讀書是需要情境的，好情境才會(huì)有高效率。家長(zhǎng)過多的干涉常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情緒對(duì)抗，你讓他快些他偏慢悠悠的，你讓他坐著看他偏趴著看，結(jié)果“戰(zhàn)爭(zhēng)升級(jí)”，家里鬧得“雞飛狗跳”，影響了親情，掐滅了興趣，扼殺了個(gè)性。其實(shí)，小時(shí)候的閱讀較隨性，能養(yǎng)成習(xí)慣就好。創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生一有閑暇就愿意捧起書來，細(xì)嚼慢咽也好，囫圇吞棗也罷，讓閱讀像吃飯穿衣一樣融進(jìn)學(xué)生的生活，成為生活中不可或缺的一部分。

二、多授法，引領(lǐng)“會(huì)讀”之航

有了寬松的閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀興趣開始萌發(fā)，此時(shí)再教給他一些基本的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀起來更加得心應(yīng)手，那么閱讀的興趣必將如窖藏美酒，濃郁香醇，歷久彌新。

（一）自主識(shí)字解詞的方法

有效閱讀的基本建筑材料（如識(shí)字、對(duì)詞義的基本理解等），是早期學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的部分。小學(xué)低年級(jí)的教材中沒有特別深?yuàn)W難懂的知識(shí)要學(xué)生去學(xué)習(xí)，主要是要讓學(xué)生愿意跟書本親近。在閱讀教學(xué)中，要結(jié)合具體文本語境教給學(xué)生基本的識(shí)字、解詞方法。比如，利用“形聲字構(gòu)字規(guī)律”來識(shí)字，由聲旁“青”猜讀“清”“蜻”“情”“晴”“請(qǐng)”“睛”等字音，并根據(jù)形旁猜測(cè)各字的意思。再如，遇到“采”“男”

“林”“休”“明”“鮮”“尖”“炎”“森”“晶”等

字時(shí)，可采用字理識(shí)字、會(huì)意識(shí)字或拆字識(shí)字等方法來理解意思。還可以利用讀物文本中的插圖猜讀字音、猜測(cè)字意，這些都是饒有趣味又便捷高效的識(shí)字方法。對(duì)于解詞方法，低年級(jí)學(xué)生最常用的是聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞意。比如，一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一課中對(duì)“孤單”的理解，文中的小泡泡給了提示“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思”。學(xué)生一回讀第一自然段，三個(gè)“只有”和“一棵”“一個(gè)”“一只”生動(dòng)地把樹和喜鵲缺乏同伴、形單影只的落寞形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，無須多言，“孤單”一詞的意思便了然于心了。教師再適時(shí)小結(jié)：“看來，遇到一些不理解的字或詞語不一定都得查工具書，可以聯(lián)系上下文讀一讀，或許就能懂得它的意思了?！庇秩纾昙?jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一課中出現(xiàn)的“懊喪”一詞，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來理解：“當(dāng)你收到盼望已久的包裹，卻由于自己的不小心將東西弄沒了，這時(shí)心情會(huì)怎樣？‘難過‘后悔‘自責(zé)……”適時(shí)地?fù)Q位思考，角色體驗(yàn)，把生僻的詞語生活化，學(xué)生在不知不覺中就明白了“懊喪”的意思，體會(huì)到鼴鼠先生當(dāng)時(shí)的心情。教師再稍加梳理，讓學(xué)生明白讀故事時(shí)要把自己當(dāng)作其中的角色，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，那么理解沒見過的詞句的意思就迎刃而解了。就這樣相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)滲透，隨著閱讀量的增加，學(xué)生理解字詞的方法也運(yùn)用得日漸嫻熟，在閱讀中少了障礙，興趣自然就越發(fā)濃厚。

（二）質(zhì)疑問難的方法

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，最終達(dá)到自能閱讀的目的?？梢哉f閱讀的本質(zhì)就是思考，思考源自疑問，有疑才有思。因此，在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑十分重要。部編本教材在四年級(jí)上冊(cè)才安排了關(guān)于“提問”的閱讀策略單元，較為系統(tǒng)地展示了閱讀策略的建構(gòu)過程。其實(shí)，在低年級(jí)的閱讀課堂上，許多教師已有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并循序漸進(jìn)地教給學(xué)生一些質(zhì)疑問難的方法了，如引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵詞句、故事結(jié)尾等不同角度來提出疑問。以《小壁虎借尾巴》為例，剛讀課題時(shí)，學(xué)生小腦瓜里便冒出了疑問：“小壁虎不是有尾巴嗎？為什么要借尾巴呀？它會(huì)向誰借尾巴呢？結(jié)果呢？”帶著滿腦子的疑問迫不及待地開啟閱讀。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)燕子說的話“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢”產(chǎn)生了疑問，“掌握”是什么意思？燕子是怎樣用尾巴來掌握方向的？以疑促理解，從文本走向生活。再到課文結(jié)尾“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興得叫了起來：‘我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”引發(fā)的思考：小壁虎的尾巴斷了怎么會(huì)自己長(zhǎng)出來呢？還有別的什么動(dòng)物的尾巴也有這樣的功能？從課內(nèi)走向課外，激起探究熱情，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。像這樣，在整個(gè)閱讀過程中學(xué)生都自主能動(dòng)地探究文本，閱讀興趣始終高漲。

（三）猜讀的方法

第一學(xué)段的學(xué)生年齡小，專注力還未發(fā)展得很好，他們閱讀能持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。因此在課外閱讀中教師或家長(zhǎng)要增加互動(dòng)，利用猜讀讓學(xué)生積極參與。比如，邊讀邊讓學(xué)生猜猜接下來要發(fā)生什么？丑小鴨為什么這么傷心？它做出了怎樣的決定？如果你是故事里的丑小鴨，你會(huì)怎么辦呢？給學(xué)生猜測(cè)的空間，當(dāng)他們有了自己的創(chuàng)意與想法時(shí)，他們對(duì)文本的后續(xù)故事會(huì)愈發(fā)好奇，閱讀的熱情才得以維系。漸漸地，學(xué)生讀書會(huì)越來越有耐心，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成指日可待。

三、巧聯(lián)結(jié)，飛揚(yáng)“樂讀”之帆

雖然低年級(jí)學(xué)生年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知能力有限，但在他們小小的心靈里卻潛藏著強(qiáng)烈的求知欲望。教師要善于捕捉課內(nèi)外知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，巧妙聯(lián)結(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生“渴求新知”的熱情，激發(fā)他們開啟課外閱讀之門。比如，《雪地里的小畫家》一文中有這么一問：“青蛙為什么沒參加？”這是本課關(guān)于“冬眠知識(shí)”課外閱讀的一個(gè)很好的鏈接點(diǎn)：青蛙冬眠去了，還有哪些動(dòng)物也會(huì)冬眠呢？動(dòng)物為什么要冬眠？冬眠前，它們會(huì)做哪些準(zhǔn)備工作？不冬眠的動(dòng)物又是怎樣度過寒冷的冬天的？一個(gè)個(gè)問號(hào)激起了學(xué)生濃厚的探究欲望，把握此契機(jī)，將《冬眠旅館》《小動(dòng)物過冬》《我不是懶蟲：關(guān)于冬眠》等繪本推薦給學(xué)生。在低年級(jí)的教材中，像這樣的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有許多，如學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，可聯(lián)結(jié)閱讀繪本《一粒種子的旅行》;學(xué)習(xí)《比尾巴》《小壁虎借尾巴》時(shí)，可聯(lián)結(jié)閱讀繪本《尾巴的作用》《尾巴尾巴亮出來》《這樣的尾巴可以做什么》;學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，可聯(lián)結(jié)閱讀古代兒童智慧故事《文彥博灌水取球》《司馬光砸缸》或民間故事《阿凡提的故事（智慧篇）》;學(xué)習(xí)《寓言二則》，可聯(lián)結(jié)閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《小故事，大道理》等。只要教師善于捕捉，巧妙聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)習(xí)求同比異，學(xué)習(xí)擴(kuò)展理解，在積極主動(dòng)的閱讀中收獲新知，體驗(yàn)快樂，“樂讀”之帆必將越發(fā)飛揚(yáng)，閱讀之舟方能遠(yuǎn)航。

四、常贊賞，享受“悅讀”之樂

學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)出來，如果得不到持續(xù)的關(guān)注，就會(huì)慢慢減退，甚至消亡。因此，在學(xué)生積極閱讀的基礎(chǔ)上，教師要搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)他們展示自己的探究發(fā)現(xiàn)，與同學(xué)交流碰撞，分享閱讀的收獲。比如，開展讀書“漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生在讀過班級(jí)圖書角或?qū)W校閱覽室的書后，用彩紙制作一張“讀書漂流卡”，用一兩句話簡(jiǎn)短地寫上自己讀了這本書后的感受，并將其夾在書的首頁，借此和其他看過的同學(xué)進(jìn)行交流，也方便未看過的同學(xué)選擇。又如，對(duì)課堂上閱讀后的交流分享，教師要善于傾聽，對(duì)學(xué)生的發(fā)言做恰如其分的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的信心。再如，開展“課外閱讀大賽”，評(píng)選班級(jí)“讀書小明星”“最美書香家庭”等。當(dāng)學(xué)生懷揣著一份高漲的熱情投身閱讀之中，當(dāng)一次次的探究發(fā)現(xiàn)在碰撞中得以升華，博得教師的贊賞、同學(xué)的肯定時(shí)，他們真切體驗(yàn)到了閱讀之樂。持之以恒，閱讀便逐漸成為“悅讀”，像呼吸一般融入學(xué)生的生命。

古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”給學(xué)生一片寧靜的時(shí)空，讓他們快樂地讀，自由地想，靜靜地悟，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，獲得生命的成長(zhǎng)。期待不久的將來，學(xué)生手捧一卷書將成為隨處可見的一道風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

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