“雙師型”教師隊伍建設

李華

“雙師型”教師是技工院校教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。早在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中，提出了職業(yè)學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，“雙師型”教師隊伍建設的程度如何，直接關系到技工院校教育教學質(zhì)量，是決定技工院校能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。

“雙師型”教師內(nèi)涵

何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。

技術應用類的“雙師型”教師則應具備以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應行業(yè)的應用技術的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應用技術和職業(yè)技能;具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路;能夠教育學生形成相關行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等;能夠通過應用項目的研究和應用技術的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新、技術革新意識和能力。

教師隊伍發(fā)展的瓶頸

教師實操經(jīng)驗不足，“雙師型”教師隊伍素質(zhì)欠佳 現(xiàn)代學徒制背景下，理想的學生學習狀態(tài)是“能力遞進，工學交替”。這就要求技工院?！半p師型”的教師，不僅要有豐富的理論教學經(jīng)驗，更要有一線企業(yè)的實操工作經(jīng)驗。這樣，學生才能有針對性地學習理論知識，能夠與企業(yè)所學技能保持統(tǒng)一性和連貫性。從目前情況看，一方面，技工院校的教師大多數(shù)都是?？飘厴I(yè)，有企業(yè)實踐經(jīng)歷的教師卻很少;另一方面，學校因為人員配備等問題，教師的下廠實踐得不到充分保證，甚至有的只是下廠參觀、了解一下流程就敷衍了事。

這就出現(xiàn)了教師素質(zhì)能力難以滿足“雙師型”教師要求的情況，因此，解決缺乏“雙師型”教師的問題便顯得更為迫切。

校企合作缺乏相關政策，教師不能深入企業(yè) 客觀地說，校企合作流于形式。一方面，學校想讓教師在企業(yè)能學到更多學以致用的技能和知識用于專業(yè)教學;另一方面，職業(yè)學校教師和生源配比嚴重失調(diào)，沒有相關政策保證技工院校教師到企業(yè)去實踐。對于實施校企合作教學的企業(yè)沒有相關政策約束、支持，無利潤可言。他們更偏向于社會上的低端勞動力，導致企業(yè)在這方面積極性普遍不高。而在參與“雙師型”校企合作過程中，企業(yè)不能合理地安排“雙師型”教師的工作崗位，使得技工院?！半p師型”教師到企業(yè)去實踐，也是流于形式，走走過場。

專業(yè)轉(zhuǎn)換快，相應培訓跟不上 技工教育中，學以致用、好就業(yè)是最大的優(yōu)勢。但是相應專業(yè)的“雙師型”教師不好引進。只能是其他專業(yè)的教師改變所學專業(yè)進行重新學習。什么時間學？怎么學？請來專家培訓十幾天，往往只能應付表面，并不能深入掌握其內(nèi)在精髓。因為學習是有過程的，它不是一蹴而就的。要想技工院校的“雙師型”教師在新專業(yè)建設中有所建樹，就必須深入企業(yè)，進行實踐能力培訓、專項能力培訓、企業(yè)技能培訓。光靠一時的培訓，只能解決表面的問題。

多途徑打造“雙師型”教師隊伍

針對技工院校教師普遍缺乏“實戰(zhàn)”經(jīng)驗的問題，技工院校可以通過引進、培養(yǎng)、聘請等多種途徑來打造“雙師型”教師隊伍。

與知名企業(yè)合作，引進專業(yè)一線人員 技工學院可以根據(jù)開設專業(yè)的實際情況，把相對專業(yè)素養(yǎng)高且從事一線工作有豐富經(jīng)驗的職工、技師等專職人員引進來，壯大技工院?！半p師型”教師隊伍。

例如，筆者學院航空服務專業(yè)在專業(yè)建設上，就迫切需要曾經(jīng)從事過一線機場地面服務工作的專業(yè)人才來進行一體化授課。

加強企業(yè)實踐，注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍 技工學院可以有計劃、有針對性地派送專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉制度，有計劃地安排專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗掛職，參加實踐鍛煉，激勵專業(yè)教師取得相關高級職業(yè)資格證書。各技工院校應根據(jù)自己院校實際需要制定相關政策。

例如，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，應到企業(yè)見習一年以上;其他教師則應要求每年去企業(yè)輪訓半年以上等。另外，需要強調(diào)的是，以教師企業(yè)技能培訓為重點方向，不僅利用寒暑期實施學校與企業(yè)管理人員的雙向掛職鍛煉，更要讓教師深入企業(yè)以一名企業(yè)員工的身份頂崗工作參與企業(yè)生產(chǎn)。讓教師更了解一線行業(yè)，讓企業(yè)更了解技工院校教學，雙向互動，保證每位“雙師型”教師在技術技能訓練、職業(yè)成長中有專業(yè)化的企業(yè)導師指導。

建立保障雙師型教師隊伍建設的關鍵措施 技工院校有必要設立“雙師型”教師專項津貼。每年經(jīng)學院評定為“雙師型”的教師，擔任與本人取得的雙師素質(zhì)專業(yè)方向一致的實訓課或理實一體化課程主講人員，經(jīng)學院教務處、系部考核合格，發(fā)放“雙師型”教師專項獎勵，金額每年由技師學院研究決定。

結(jié)束語

筆者認為，只有具備了一支“雙師型”教師隊伍，才能使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，才能為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)和高技能的勞動人才。有理由相信，在國家大力發(fā)展職業(yè)技術教育、重視“雙師型”教師隊伍建設的大好形勢下，“雙師型”教師隊伍建設將會越來越好，職業(yè)教育的明天更會越來越好。

（作者單位：北京輕工技師學院）