美國(guó)文體寫作教學(xué)的特點(diǎn)及啟示

摘? ?要

美國(guó)寫作教學(xué)注重文體寫作的訓(xùn)練，對(duì)我國(guó)初中寫作教學(xué)具有很大的借鑒意義。美國(guó)文體寫作教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有實(shí)用性、綜合性和過程性，形成了自身鮮明的風(fēng)格。對(duì)我國(guó)的寫作教學(xué)有以下啟示：寫作教學(xué)要目中有人，要貼近學(xué)生生活和強(qiáng)化讀者意識(shí);寫作教學(xué)要行之有本，教學(xué)的實(shí)施要有專業(yè)的寫作教材為依據(jù);寫作教學(xué)要指導(dǎo)有法，教師要通過多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);寫作教學(xué)要評(píng)價(jià)有效，教者要通過適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的寫作。

關(guān)鍵詞

美國(guó)? 文體寫作? 初中寫作教學(xué)

受實(shí)用主義教育思想的影響，美國(guó)的寫作教學(xué)格外重視文體寫作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象的不同，選用合適的文體進(jìn)行書面表達(dá)。在《威廉姆斯·薩茲中學(xué)六年級(jí)語言藝術(shù)/閱讀課程熟練標(biāo)準(zhǔn)》的“創(chuàng)造性書面和口頭表達(dá)”目標(biāo)中就有這樣的表述：“要求學(xué)生練習(xí)不同類型的作文（記敘文、說明文、故事、描寫、私人信件和商業(yè)信件、議論文）?！泵绹?guó)中小學(xué)還進(jìn)行跨學(xué)科寫作的訓(xùn)練，具體做法是讓學(xué)生假定自己為某一身份的人物，再假定要給某一交際對(duì)象寫一篇關(guān)于某一特定主題的文章，在此過程中選定不同的文體進(jìn)行寫作。這樣，寫作教學(xué)就不是將學(xué)生局限在傳統(tǒng)以教材為中心的小天地里，而是將寫作的對(duì)象和內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)實(shí)踐之中。我國(guó)的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也有關(guān)于文體寫作的要求，例如第四學(xué)段（7～9年級(jí)）的寫作目標(biāo)和內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行記敘文、說明文、議論文和常見應(yīng)用文的寫作，但是在針對(duì)寫作教學(xué)的“具體建議”中，卻又對(duì)文體寫作只字未提。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多老師采取“以考代練”的方式，寫作教學(xué)被考試牽著鼻子走，缺乏訓(xùn)練的序列性，難以構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文體寫作極度陌生。

中美兩國(guó)在初中文體寫作教學(xué)上的差異，導(dǎo)致了學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展方向的分化。美國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行文體訓(xùn)練，寫作教學(xué)中關(guān)注社會(huì)，作文越寫越活，思維也越拓越寬;而我國(guó)初中學(xué)生專注考試作文，長(zhǎng)期寫作單一記敘文體，只會(huì)過分雕琢文筆，側(cè)重文采出眾和題材新穎，路子可能會(huì)越走越窄。從理論和實(shí)踐的角度分析，初中階段的寫作教學(xué)都具有重要的承前啟后作用。小學(xué)注重為學(xué)生的寫作打基礎(chǔ)，大量進(jìn)行記敘文練習(xí);而初中寫作可以稱之為“眾體皆備”，既鞏固練習(xí)記敘文寫作，又開始用說明文寫作鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而寫作簡(jiǎn)單的議論文;高中以議論文為主，增強(qiáng)學(xué)生的問題分析能力和解決能力。初中也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的黃金階段，在此時(shí)進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫作水平和思維水平的提高將大有裨益。因此，我們可以借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，改變以往重內(nèi)容、輕文體的寫作教學(xué)觀念，向文體寫作邁開堅(jiān)實(shí)的步子。

一、美國(guó)文體寫作教學(xué)的特點(diǎn)

1.實(shí)用性

美國(guó)的文體寫作教學(xué)具有鮮明的實(shí)用性，寫作中傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)觀念：并不是為寫作而寫作，而是為應(yīng)用而寫作。在每次寫作教學(xué)中，都會(huì)有一個(gè)隱形的讀者，可能是政府官員、環(huán)衛(wèi)工人等，而學(xué)生的寫作目的是完成某項(xiàng)特定的交際任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)的不同性質(zhì)，所以會(huì)采用不同的文體進(jìn)行寫作，形式可能是抗議書、廣告、演講稿、私人信件等。美國(guó)英語教師協(xié)會(huì)在2016年頒布名為《寫作教學(xué)專業(yè)知識(shí)》的寫作教學(xué)指導(dǎo)文件，其中提出“寫作出于多種目的”和“寫作根植于語言和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中”。美國(guó)寫作強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí)，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們表達(dá)的欲望。在美國(guó)俄亥俄州克利夫蘭市市立學(xué)區(qū)《九年級(jí)語文課程大綱》中的寫作部分，有如下的要求：“根據(jù)不同的讀者、話題和寫作目的恰當(dāng)措辭?！毕鄳?yīng)地，寫作教學(xué)目標(biāo)為“根據(jù)不同的讀者和目的進(jìn)行寫作”，細(xì)致地制定了三條具體表現(xiàn)：“（1）掌握語法、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的拼寫;（2）掌握文章結(jié)構(gòu)組織的技巧和策略;（3）清楚地表達(dá)意思?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的文體寫作教學(xué)因?yàn)檎嬲⒅貙?shí)用性，所以在課程大綱中內(nèi)容具體，在實(shí)際中也易于操作。

2.綜合性

在以實(shí)用為目的的文體寫作教學(xué)中，由于交際主題、對(duì)象存在于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，所以要想出色地完成交際任務(wù)，必須綜合各門學(xué)科的知識(shí)。在美國(guó)中小學(xué)，文體寫作教學(xué)常常是與跨學(xué)科寫作聯(lián)系在一起的。在美國(guó)多個(gè)州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，例如美國(guó)俄亥俄州克利夫蘭市市立學(xué)區(qū)《九年級(jí)語文課程大綱》等，都有關(guān)于跨學(xué)科寫作方面的具體要求。在實(shí)際教學(xué)中，布置文體寫作任務(wù)的可以是科學(xué)老師，也可能是思想品德老師，組織寫作教學(xué)不只是語文老師的專利。這樣的教學(xué)打通了學(xué)科之間的界限，讓所有的學(xué)科相互交融。除此之外，學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度也會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，因?yàn)樵谖捏w寫作的過程中，鍛煉的不僅是語言能力，還將提升學(xué)生整合資料、統(tǒng)籌文章結(jié)構(gòu)等全方位的能力。一直以來，語文都在哺育其他學(xué)科，因?yàn)檎Z文既學(xué)習(xí)語言的形式，又學(xué)習(xí)語言的內(nèi)容，而語言的內(nèi)容之中就蘊(yùn)含著其他學(xué)科的知識(shí)。每門學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)方式無一例外都是口頭語言和書面語言，語文也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過綜合性的文體寫作訓(xùn)練，其他的學(xué)科也一定程度上可以“反哺”語文。寫作訓(xùn)練的綜合性其實(shí)是一種新的育人觀念，側(cè)重在學(xué)生的培養(yǎng)方面形成合力，促成學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.過程性

將寫作當(dāng)成一個(gè)過程來處理，是美國(guó)寫作教學(xué)實(shí)踐的又一重要特點(diǎn)。例如克利夫蘭市的《九年級(jí)語文課程大綱》對(duì)寫作過程具有詳細(xì)的指導(dǎo)：“（1）選擇恰當(dāng)?shù)膶懽髑凹记砂l(fā)展和組織思路;（2）在草稿中考慮結(jié)構(gòu)形式;（3）修改草稿，注重寫作目的和讀者;（4）編輯草稿;（5）針對(duì)特定讀者發(fā)表完整稿?！弊魑牡膶懽鞑粌H是把文字寫到紙面上那么簡(jiǎn)單，而是要經(jīng)過一個(gè)完善的過程。為了加強(qiáng)對(duì)寫作過程的指導(dǎo)，美國(guó)進(jìn)行了多種形式的探索，開發(fā)出多種寫作模式，例如思維導(dǎo)圖和過程寫作模式等。美國(guó)還將寫作的過程看作是思維的過程。學(xué)生通過寫作發(fā)現(xiàn)問題、識(shí)別問題、構(gòu)建問題和解決問題，同時(shí)重新思考他們現(xiàn)有的東西。在寫作期間，隨著文章的邏輯發(fā)展，學(xué)生的思維也在逐步推進(jìn)，所以“寫作需要洞察力來幫助理解起草和修改過程中的探索，而不是像磁帶一樣寫自己的想法”。在寫作的過程中不斷打磨、完善自己的文章，最后形成的完整作文當(dāng)然也不會(huì)差。美國(guó)的寫作教材也為學(xué)生提供了全方位的寫作指導(dǎo)，例如加利福尼亞州的寫作教材《作者的選擇》中“把寫作分解為循序漸進(jìn)的步驟并配以詳細(xì)的寫作指導(dǎo)”，“每個(gè)寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)都按預(yù)寫—起草-修改-校訂-發(fā)表五個(gè)完整流程安排具體細(xì)致的指導(dǎo)”，這樣就提供給學(xué)生一種固定的寫作模式，可以降低學(xué)生的寫作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。

二、美國(guó)文體寫作教學(xué)對(duì)我國(guó)寫作教學(xué)的啟示

1.寫作教學(xué)要目中有人

一方面，教師眼中要有學(xué)生。2018年，《語文建設(shè)》刊出葉圣陶先生一篇舊文——《讀羅陳兩位先生的文字》，葉圣陶認(rèn)為教師在寫作訓(xùn)練和語文考試命制作文題目時(shí)要“不憑主觀，能夠設(shè)身處地，就練習(xí)者與應(yīng)試者著想”。教師在出作文題目時(shí)，心中要知道寫作訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的寫作能力，而不是讓學(xué)生說假話，更不是讓學(xué)生不知道該怎么說話。在初中寫作中，教師經(jīng)常冥思苦想，最終確定一個(gè)玄乎其玄的題目讓學(xué)生動(dòng)筆成文，學(xué)生的任務(wù)成了揣摩“上意”。既然要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，當(dāng)然應(yīng)該讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)把自己想說的話說好，把自己想表達(dá)的意思表達(dá)出來，而不是編一些瞎話來胡亂說;既然考試要測(cè)驗(yàn)學(xué)生的作文水平，當(dāng)然應(yīng)該看看學(xué)生是否具有把想說的話說清楚的能力，而不是讓學(xué)生猜測(cè)老師究竟想說什么話。寫作的主體是學(xué)生，教師在組織寫作訓(xùn)練或者作文考試的時(shí)候，都要牢牢記住這一點(diǎn)。另一方面，教師要為學(xué)生構(gòu)建讀者?！霸趥鹘y(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生是奉命為老師而寫作，老師是主要的乃至唯一的讀者”。學(xué)生在這個(gè)具有權(quán)威性的讀者面前，并沒有什么表達(dá)的欲望，多的是畏懼。為此，我們也需要強(qiáng)化讀者意識(shí)，讓學(xué)生的作文變得有意義，更具實(shí)用價(jià)值。寫作不是為了敷衍老師，而成為了一種個(gè)人的交流需要，這將大大提升學(xué)生的寫作興趣，也能使他們言之有物。美國(guó)的“RAFT”寫作教學(xué)模式在實(shí)際的寫作教學(xué)中運(yùn)用廣泛，R指角色（role），A指讀者（audience），F(xiàn)指方式（format），T指主題（topic）。這種模式強(qiáng)化了學(xué)生自己的角色，并且注重交際對(duì)象，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。通過創(chuàng)建情境，要求學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)來進(jìn)行寫作，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

2.寫作教學(xué)要行之有本

“現(xiàn)今的語文教材在編寫理念上還是沿襲了舊有的體例，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，而忽略了寫作教學(xué)。”現(xiàn)行的初中語文教材大多數(shù)都是按課文的內(nèi)容來進(jìn)行組織，在每個(gè)單元后安排寫作教學(xué)。這樣一來，寫作容易變成了文本閱讀的附庸，而很難體現(xiàn)出自己本身知識(shí)的階梯性。一些教育家編選過專門的作文教材，例如葉圣陶的《文章例話》就是以文體為組織形式的作文教材?，F(xiàn)在的語文教材中，缺少針對(duì)文體寫作訓(xùn)練的作文教材，甚至沒有一本統(tǒng)一的作文教材。編制一本能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀寫作教材，是寫作教學(xué)走向?qū)I(yè)化的重要表現(xiàn)。美國(guó)加州就編有專門的寫作教材——《作者的選擇》，其第一部分主要是介紹幾種不同文體的寫作知識(shí)，第二部分是語法、慣用法和技巧，第三部分是寫作技巧和寫作資源開發(fā)。全書的思路清晰，從文體寫作入手，并系統(tǒng)介紹涉及的寫作知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也能夠得到系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。因此，編制符合漢語言特征的統(tǒng)一作文教材應(yīng)該提上議事日程。

3.寫作教學(xué)要指導(dǎo)有法

現(xiàn)在的寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)主要集中于學(xué)生寫作前的題目講解和對(duì)學(xué)生成文的批改，而在學(xué)生寫作的過程中是缺席的。寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生怎么寫，因此更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作過程的關(guān)注。朱紹禹針對(duì)作文指導(dǎo)說過，教師要“作文前指導(dǎo)，作文中指導(dǎo)，作文后指導(dǎo)”。全過程的指導(dǎo)思想體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，教師在作文教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮組織者的作用，在寫作過程中的缺席實(shí)際上是一種嚴(yán)重的失職。很多學(xué)生害怕寫作文，是因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)沒有“教”，只是自己暗中摸索地“學(xué)”，因此教師必須增強(qiáng)指導(dǎo)，這樣才能提高教學(xué)的有效性。美國(guó)的“RAFT”寫作模式“為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供了一個(gè)有效的思考框架”，這是一種對(duì)學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)，也是一種有利于學(xué)生基本能力提高的有效方法。在對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)中，教師也可以采用支架式教學(xué)方式：通過某種手段輔助學(xué)生逐步進(jìn)行寫作，隨著他們的進(jìn)步慢慢撤下支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升

4.寫作教學(xué)要評(píng)價(jià)有效

作文的評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋，目的是指出學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，讓其繼續(xù)發(fā)揚(yáng);告知學(xué)生作文中的不足，讓其今后改進(jìn)。但我們的作文評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化的傾向，教師大權(quán)獨(dú)攬，獨(dú)自評(píng)判作文的好壞。而在初中教師評(píng)價(jià)作文時(shí)，十分看重學(xué)生的文筆，因?yàn)楹椭行耐怀觥⒔Y(jié)構(gòu)完整等因素相比，文筆好壞是最容易一眼看出的。但是“語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的”，而文采次之。美國(guó)的文體寫作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，通過是否完成交際任務(wù)、是否切合交際情景等指標(biāo)，來評(píng)價(jià)作文。在組織學(xué)生評(píng)價(jià)自身作文的同時(shí)，就能讓學(xué)生知道好作文到底是什么樣的。美國(guó)學(xué)校還會(huì)組織全校性的作文評(píng)價(jià)委員會(huì)細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生作文，這體現(xiàn)了嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)風(fēng)，也表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。改進(jìn)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)只是第一步，接下來還應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生作文的修改上。教師在對(duì)學(xué)生的作文評(píng)講之后，還要讓學(xué)生繼續(xù)寫升格文，改進(jìn)自己的作文。真正寫好一篇作文，其實(shí)比練習(xí)再多的文章更有意義。教師的有效評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為學(xué)生作文的引航燈塔。

寫作教學(xué)在語文教學(xué)中是一個(gè)極其重要的部分，但是由于各種原因，獨(dú)立的作文教學(xué)卻處于一個(gè)尷尬的境地。不重視應(yīng)用、不關(guān)注現(xiàn)實(shí)、不在乎文體，都是如今寫作教學(xué)的弊病。架空的寫作教學(xué)是不正常的，也無助于學(xué)生能力的提高。借鑒美國(guó)的寫作教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，才能讓寫作教學(xué)得到更好的發(fā)展，為學(xué)生的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

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[作者：張潮（1995-），男，河北張家口人，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】