馬曉玲 吳馨楠
摘? ?要
為準(zhǔn)確了解寧夏當(dāng)前中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施使用效益,對(duì)寧夏中小學(xué)校采用目的性隨機(jī)抽樣調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)存在以下問題:在教師信息技術(shù)投入、應(yīng)用及成效方面,城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村間地區(qū)差異顯著;以競(jìng)賽促應(yīng)用,學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力較好,但創(chuàng)新應(yīng)用能力不夠;國(guó)家和寧夏教育云平臺(tái)占應(yīng)用主體,其他平臺(tái)呈現(xiàn)多元化建設(shè)和應(yīng)用態(tài)勢(shì)。針對(duì)以上問題,建議:做好系統(tǒng)規(guī)劃,合理建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施;加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè),提升資源應(yīng)用水平;開展創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)新型教學(xué)模式研究。
關(guān)鍵詞
信息化基礎(chǔ)設(shè)施? 使用效益? 信息素養(yǎng)
《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高教育經(jīng)費(fèi)使用效益的意見》要求籌好用好管好教育經(jīng)費(fèi),切實(shí)提高教育資源配置效率和使用效益,促進(jìn)公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展[1]。寧夏回族自治區(qū)(以下簡(jiǎn)稱“寧夏”)在“十二五”期間完成了“三通兩平臺(tái)”建設(shè),中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)效果顯著,公共教育資源服務(wù)和管理系統(tǒng)初步建成,教育信息化發(fā)展邁上了新臺(tái)階。然而,一些學(xué)校在使用上存在“重硬件輕軟件、重支出輕績(jī)效”及“不常用、不好用、用不好”等問題。因此如何提升信息化資源配置及使用效益成為一個(gè)重要研究議題。本研究立足寧夏地區(qū)的實(shí)際,構(gòu)建一套中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施使用效益評(píng)價(jià)體系,據(jù)此調(diào)查、分析信息化基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用中存在問題及其原因,并提出提升使用效益的對(duì)策和建議。
一、中小學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施使用效益評(píng)價(jià)體系
研究梳理了2006年以來有關(guān)設(shè)備使用效益的文獻(xiàn),并基于前人建構(gòu)的指標(biāo)體系進(jìn)行了指標(biāo)的收集,詳見表1。
可以看出,設(shè)備使用效益涉及七個(gè)維度—教師、學(xué)生、學(xué)校、創(chuàng)新性教育、教學(xué)科研創(chuàng)新成果、設(shè)備使用與管理、資金再投入,我們將其作為一級(jí)指標(biāo)。另外,設(shè)備的使用效益還與學(xué)校信息化環(huán)境、硬件、數(shù)字化教育資源、教學(xué)平臺(tái)等密切相關(guān)。結(jié)合寧夏的實(shí)際應(yīng)用情況,對(duì)七個(gè)維度解讀如下:
一是教師。教師是關(guān)鍵因素,其信息化應(yīng)用能力影響教育信息化的全面提升和深度融合。因此,從國(guó)家教育政策方針出發(fā),基于對(duì)寧夏實(shí)際情況調(diào)查,提出教師的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)包括:教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、名師工作坊、教師用機(jī)配備情況、數(shù)字化資源、“一師一優(yōu)課”、教師資源共享和上傳情況。
二是學(xué)生。學(xué)生是評(píng)定使用效益的關(guān)鍵指標(biāo)。該一級(jí)指標(biāo)又細(xì)分出三個(gè)二級(jí)指標(biāo),包括:學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、發(fā)明專利情況和參賽及獲獎(jiǎng)情況。
三是學(xué)校。學(xué)校是信息化建設(shè)的主體,其發(fā)展也是使用效益的集中體現(xiàn),如建成信息化示范校、書香校園等。另外,信息化設(shè)備也將產(chǎn)生一定的服務(wù)收入,包括校內(nèi)收入和校外收入。
四是創(chuàng)新性教育。指以數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ),基于智能技術(shù)等開展的創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng),在文獻(xiàn)解讀的基礎(chǔ)上提出二級(jí)指標(biāo),包括:人工智能教育(包括VR、AR、MR)、數(shù)字化閱讀、機(jī)器人教育、3D打印教育應(yīng)用、創(chuàng)客教育、STEAM教育。
五是教學(xué)科研創(chuàng)新成果。教學(xué)科研創(chuàng)新成果是評(píng)價(jià)高校大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重要指標(biāo)。在中小學(xué)校,也可以將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo),具體可通過中小學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、發(fā)明專利的數(shù)量、省部級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)、廳局級(jí)獎(jiǎng)、地市(含校級(jí))等指標(biāo)來體現(xiàn)。
六是設(shè)備使用與管理。包括設(shè)備投入占學(xué)??偼度氡?、設(shè)備使用率、實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理(效率)、設(shè)備年維修率。
七是資金再投入。資金再投入是學(xué)校信息化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的保障,在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上,以國(guó)家對(duì)資金的投入、社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的捐贈(zèng)/資助、各級(jí)管理部門等經(jīng)費(fèi)再投入情況、學(xué)校創(chuàng)收經(jīng)費(fèi)再投入為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
綜上所述,構(gòu)建了一套寧夏中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施使用效益評(píng)價(jià)體系,包括教師、學(xué)生、學(xué)校等7個(gè)一級(jí)指標(biāo),若干個(gè)二級(jí)指標(biāo),見表2。
表2? 中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施使用效益指標(biāo)體系
二、研究方法
1.問卷編制
依據(jù)表2設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。對(duì)初稿選擇了5所學(xué)校進(jìn)行預(yù)測(cè),根據(jù)預(yù)測(cè)情況刪除無效試題,最終形成正式調(diào)查問卷。
2.調(diào)查對(duì)象選擇
根據(jù)寧夏各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及信息化建設(shè)的差異性,本研究采用分層隨機(jī)抽樣。對(duì)寧夏5個(gè)地級(jí)市,即銀川市、石嘴山市、吳忠市、固原市、中衛(wèi)市及所轄區(qū)域,分城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過篩選,共獲得105所學(xué)校的有效問卷。其中城市小學(xué)23所,中學(xué)25所,共計(jì)48所;城鎮(zhèn)小學(xué)15所,中學(xué)18所,共計(jì)33所;農(nóng)村小學(xué)14所,中學(xué)10所,共計(jì)24所。具體信息如表3所示。
3.調(diào)查和分析程序
2018年8月至2019年7月,采用網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷的形式,以學(xué)校為單位進(jìn)行調(diào)查。之后收集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。
三、研究結(jié)果
1.在教師信息技術(shù)投入、應(yīng)用及成效方面,城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)間差異顯著
首先,在教師用機(jī)配置方面,農(nóng)村學(xué)校為教師配備臺(tái)式計(jì)算機(jī)占比為74%,而城鎮(zhèn)、城市學(xué)校分別占84%、89%,配備筆記本電腦城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村的比例分別為43%、39%、17%??梢钥闯?,城市中小學(xué)計(jì)算機(jī)配備情況相對(duì)于城鎮(zhèn)、農(nóng)村較好。
其次,在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面,城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師參加各級(jí)信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)占比分別為92%、87%、75%。經(jīng)訪談得知,城市中小學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織校級(jí)信息技術(shù)全員提升培訓(xùn),此外還有縣級(jí)培訓(xùn)(20人左右),市級(jí)培訓(xùn)和自治區(qū)及培訓(xùn)(5人次左右),每學(xué)年能修滿8學(xué)時(shí);但農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的次數(shù)較少。
再次,在信息技術(shù)應(yīng)用及成效方面,教師利用多媒體工具開發(fā)數(shù)字教育資源在城市和城鎮(zhèn)中小學(xué)所占比較高,分別是97%和88%,農(nóng)村較低,僅為38%;城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)基本都開展了“一師一優(yōu)課”,學(xué)校每年鼓勵(lì)并推薦一部分教師參加“一師一優(yōu)課”,且取得較好成果;在教師參與在線課程學(xué)習(xí)方面,城市、城鎮(zhèn)分別達(dá)到了74.65%、66.43%,而農(nóng)村學(xué)校這方面較弱,只有41%;名師工作坊建設(shè)城市占比為50%,城鎮(zhèn)占比為21%,農(nóng)村占比僅為7%;在信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師績(jī)效考核指標(biāo)體系方面,城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村占比分別為74%、57%和39%。顯然,將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師績(jī)效考核指標(biāo)體系方面,有些農(nóng)村中小學(xué)做得不夠好,未引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視,缺乏系統(tǒng)組織和規(guī)劃。
2.學(xué)生以競(jìng)賽促應(yīng)用,運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力較好,但創(chuàng)新應(yīng)用能力不足
首先,學(xué)生通過參加各類競(jìng)賽促進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在各類競(jìng)賽統(tǒng)計(jì)中,城市中小學(xué)生獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)和地市(含校級(jí))獎(jiǎng)勵(lì)的比例較高,分別占22.91%、31.88%、28.5%、17.8%,城鎮(zhèn)次之。農(nóng)村中小學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況集中于縣區(qū)級(jí)和省市級(jí)比賽。對(duì)于國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),城鎮(zhèn)和農(nóng)村幾乎沒有。其次,學(xué)生發(fā)明專利情況總體不好,城市占18.75%,城鎮(zhèn)和農(nóng)村次之,分別為7.6%和1.05%,因此,各地區(qū)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.信息化平臺(tái)方面,國(guó)家和寧夏教育云平臺(tái)占應(yīng)用主體,其他平臺(tái)呈多元化建設(shè)和應(yīng)用態(tài)勢(shì)
有效建設(shè)和應(yīng)用教育資源整合平臺(tái)是學(xué)校信息化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。寧夏各學(xué)校主要使用寧夏教育云平臺(tái)和國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái),分別占90.9%和85.42%。也有很大一部分學(xué)校使用自建和購(gòu)買的平臺(tái),是國(guó)家及寧夏教育云平臺(tái)的有益補(bǔ)充。其次,在開展信息技術(shù)相關(guān)課外興趣小組方面,城市中小學(xué)的比例最高,達(dá)到78.5%,城鎮(zhèn)次之,占50%,農(nóng)村僅占18%。因此,城鎮(zhèn)尤其農(nóng)村中小學(xué)需要多開展信息技術(shù)相關(guān)課外活動(dòng),提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
4.創(chuàng)新性教育呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī),因?qū)υO(shè)備和環(huán)境依賴較高,投入和應(yīng)用力度還需加大
《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的建設(shè)目標(biāo)之一是信息技術(shù)應(yīng)用從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變[6]。人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展,將深刻改變教育形態(tài)。師生為了適應(yīng)智能環(huán)境下教與學(xué)的方式,開展一些創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。城市中小學(xué)人工智能、數(shù)字化閱讀、機(jī)器人教育、3D打印教育、創(chuàng)客教育等活動(dòng)較豐富,而城鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學(xué)的智慧教育類型偏少,城鎮(zhèn)中小學(xué)偏向于數(shù)字化閱讀活動(dòng)。從整體上看,創(chuàng)新性教育教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展勢(shì)頭,但因?qū)π畔⒒O(shè)施和環(huán)境依賴較高,投入和應(yīng)用還需進(jìn)一步加大。
5.教師教學(xué)科研創(chuàng)新成果頗豐,但還需出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)一步鼓勵(lì)教師積極參加各類比賽
教師教學(xué)科研成果及獲獎(jiǎng)不僅是信息技術(shù)應(yīng)用的成就,也是教師綜合專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。省部級(jí)及以上、廳局級(jí)、地市或校級(jí)和其他獎(jiǎng)勵(lì)中,城市中小學(xué)教師獲省部級(jí)以上及廳局級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)較多,分別占39.58%、33.33%;地市級(jí)或校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)、其他獎(jiǎng)勵(lì)中,城鎮(zhèn)中小學(xué)教師的獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較多,分別為51.52%、45.83%。農(nóng)村中小學(xué)教師的獲獎(jiǎng)情況集中于地市級(jí)和校級(jí)。整體來看,教師教學(xué)科研創(chuàng)新成果頗豐,但總量尚不足。教育管理部門和學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)更多教師積極參與各類比賽,通過比賽進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)科研成果展示和交流。
6.資金投入以財(cái)政撥款為主,學(xué)校籌集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔,多元化資金投入機(jī)制尚未形成
中小學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,建立長(zhǎng)效、多元化的資金投入保障機(jī)制是確保信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)投入方面,城市學(xué)校由于地域差異及發(fā)展水平等原因,各項(xiàng)資金投入較多,信息化發(fā)展程度也相對(duì)較快、較好,城鎮(zhèn)和農(nóng)村資金投入相對(duì)較弱。另外,資金投入以財(cái)政撥款為主,學(xué)?;I集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔;對(duì)于其他資金投入形式,如接受社會(huì)捐贈(zèng),城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)接受得都較少。所以說,多元化資金投入機(jī)制尚未形成。
四、提升對(duì)策及建議
1.做好統(tǒng)籌規(guī)劃,合理建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施
一是當(dāng)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施在購(gòu)置時(shí)存在盲目和保守現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)設(shè)施的購(gòu)置,缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和充分論證,購(gòu)置不符合學(xué)校需求的設(shè)施設(shè)備,造成設(shè)備閑置、無用現(xiàn)象嚴(yán)重。二是信息化設(shè)備技術(shù)含量低且運(yùn)行維護(hù)經(jīng)費(fèi)明顯不足。隨著信息技術(shù)的大力發(fā)展,信息化基礎(chǔ)設(shè)施的技術(shù)含量也在迅速增加,然而一些學(xué)校還在低水平、重復(fù)建設(shè);另外,新購(gòu)置的現(xiàn)代化設(shè)施有時(shí)因維護(hù)經(jīng)費(fèi)不足而被閑置、老化,使用率下降,使用效益低下。因此建議中小學(xué)校做好系統(tǒng)規(guī)劃,立足于學(xué)校實(shí)際,購(gòu)置實(shí)用、先進(jìn)、符合學(xué)校需求及發(fā)展愿景的設(shè)施設(shè)備,做好“建”和“配”的基礎(chǔ)性工作?;诖?,強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)實(shí)施設(shè)備的管理,突出“管”和“用”;加強(qiáng)應(yīng)用督導(dǎo)評(píng)估,將“建”和“配”與“管、用、督”結(jié)合起來,切實(shí)提高設(shè)備的使用績(jī)效。
2.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè),提升資源應(yīng)用水平
信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ),教育資源是抓手,應(yīng)用是關(guān)鍵。因此應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)、適切的數(shù)字教育資源建設(shè)。第一,創(chuàng)新資源共建共享機(jī)制,通過“政府主導(dǎo),企業(yè)參與,多方協(xié)同”的方式實(shí)現(xiàn)資源眾創(chuàng)共享。探索資源共享機(jī)制,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用率,提升優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)能力??稍谛?nèi)搭建資源共享平臺(tái),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享;區(qū)域、學(xué)校之間組建教學(xué)和教研共同體,通過“專遞課堂”、“名師工作室”、“集體備課”等形式實(shí)現(xiàn)智力資源和數(shù)字資源共享。第二,加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)、適切、特色教育資源建設(shè)。堅(jiān)持“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向”的原則,開發(fā)具有區(qū)域性、地方性、校本特色的課程體系及資源庫建設(shè);注重生成性資源的開發(fā)和積累,建立校本教學(xué)資源庫。第三,通過督導(dǎo)、績(jī)效考核等,促進(jìn)數(shù)字資源常態(tài)化應(yīng)用。各級(jí)管理部門和學(xué)校應(yīng)建立督導(dǎo)機(jī)制,定期督查學(xué)校設(shè)備的使用情況及實(shí)效,督促常用、用好設(shè)備。
3.多舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平
教師是信息技術(shù)應(yīng)用的主體,教師的應(yīng)用水平及整體專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著信息化設(shè)備的應(yīng)用成效。教師可通過參加培訓(xùn)、開展教研及課題研究等提升信息素養(yǎng)。第一,根據(jù)教師需求,提供適切的培訓(xùn)。改變培訓(xùn)方式和培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì),在部分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教師需求和實(shí)際問題,動(dòng)態(tài)生成培訓(xùn)內(nèi)容、活動(dòng)和資源,使培訓(xùn)真正解決教師教學(xué)中的問題。第二,通過教研尤其網(wǎng)絡(luò)研修,共享教學(xué)智慧。依托名師工作室、名校網(wǎng)絡(luò)課堂等,整合專家、教研員、名師等智力資源,組建教師發(fā)展共同體,組織網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng),促進(jìn)教師成長(zhǎng)[7]。第三,通過課題研究,提升教師應(yīng)用水平。各市(區(qū))針對(duì)所轄地區(qū)及學(xué)校信息化教育教學(xué)中的難題,聚焦變革課堂結(jié)構(gòu),凝練研究選題,開展課題研究,激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平。
4.開展創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)新型教學(xué)模式研究
課堂是教學(xué)的主陣地,信息技術(shù)應(yīng)用要從課堂入手,推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新。因此,應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)及其模式的探究。第一,圍繞核心素養(yǎng)教育,開展創(chuàng)新性教學(xué)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),嘗試運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、STEAM教育等進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。第二,利用專遞課堂、同步課堂等,探索教師智力共享教學(xué)模式。利用專遞課堂和同步課堂,構(gòu)建區(qū)域、省(區(qū))內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體,探索區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源共享及其“本土化”的教學(xué)策略。第三,運(yùn)用MOOCS、微課等資源,開展線上線下混合式教學(xué)。應(yīng)用微課等資源,引導(dǎo)學(xué)生課下自主先學(xué),課上集中討論、解決問題,將線上學(xué)習(xí)與面授有機(jī)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四,利用智能化設(shè)備和環(huán)境,開展智慧教學(xué)和精準(zhǔn)化教學(xué)。借助智能化設(shè)備和環(huán)境,進(jìn)行深度學(xué)情診斷和教學(xué)評(píng)價(jià),記錄個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑,動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)形成學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。
5.多方協(xié)同,促進(jìn)信息化保障機(jī)制建設(shè)
學(xué)校信息化應(yīng)用離不開組織、制度、經(jīng)費(fèi)及技術(shù)保障。相關(guān)管理部門應(yīng)多方協(xié)同,完善保障機(jī)制建設(shè)。第一,建立由學(xué)校一把手負(fù)責(zé)的信息化管理團(tuán)隊(duì),提供組織保障。第二,制定相關(guān)政策制度,加強(qiáng)制度保障。信息化管理團(tuán)隊(duì)制定包括學(xué)校信息化發(fā)展愿景、激勵(lì)制度、資金管理制度、設(shè)備管理制度等。第三,多渠道籌集資金,解決經(jīng)費(fèi)難題。建立財(cái)政撥款為主,學(xué)校籌集專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為輔,多渠道籌集資金的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,保證學(xué)校信息化建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。第四,創(chuàng)新技術(shù)保障機(jī)制,提升技術(shù)服務(wù)能力。學(xué)??稍O(shè)立首席信息官(CIO),全面統(tǒng)籌本校信息化的規(guī)劃與發(fā)展,強(qiáng)化教師信息技術(shù)意識(shí),通過加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師信息技術(shù)能力。
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[作者:馬曉玲(1980-),女,寧夏同心人,寧夏大學(xué)教育學(xué)院,副教授,博士;吳馨楠(1994-),女,甘肅景泰人,寧夏大學(xué)教育學(xué)院,碩士生。]
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