學(xué)生英語寫作中的思維能力測量問題設(shè)計研究

摘? ?要

從英語學(xué)科教育目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對學(xué)生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。英語寫作與思維能力關(guān)系密切，用全面而具體的測量問題對學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的思維狀況及思維能力進行評價，并用問題推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，對于英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力有積極的意義。

關(guān)鍵詞

英語寫作? 思維能力? 測量問題設(shè)計

隨著教育改革的深入，發(fā)展學(xué)生的思維能力逐漸成為各級各類學(xué)校教育的重要任務(wù)，特別是基礎(chǔ)教育的改革對學(xué)生的思維發(fā)展提出了明確的要求。例如，2018年1月正式發(fā)布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）最為突出的特色就是凝練了包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)科知識傳授過程中學(xué)科思想和思維方式的培養(yǎng)。2017年9月國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，提出教育要強化學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[1]。文秋芳認(rèn)為認(rèn)知能力包括思辨能力[2]。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，而且在各個英語技能的培養(yǎng)過程中都應(yīng)該滲透思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

英語寫作是一項重要的語言技能，也是復(fù)雜的思維活動。從寫作題目的確定、內(nèi)容的構(gòu)思、寫作過程到修改成文，不僅需要學(xué)生有較為扎實的語言功底，還要求具備一定的分析、邏輯判斷等能力。因此，能有科學(xué)而具體的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的思維狀況及能力發(fā)展進行評價，或用測量問題去推動學(xué)生思維能力的發(fā)展，對于英語寫作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)意義重大。

一、英語寫作教學(xué)中思維能力測量存在的問題

早在20年前，很多外語教育專家和學(xué)者就意識到外語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性[3]，但是最近的研究仍然發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生的作文忽略內(nèi)容的表達(dá)，缺乏自己的觀點，最終寫出的作文成了“套話連篇，追求辭藻華麗，炫耀句式卻言之無味的八股文”[4]。此種現(xiàn)狀除了與教師的教學(xué)方式和內(nèi)容有關(guān)系外，與教師的教學(xué)評價方式和內(nèi)容也有很大關(guān)系。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生作文進行評價的時候，大部分只針對作文的詞匯使用是否恰當(dāng)、單詞拼寫是否正確、語法結(jié)構(gòu)是否有誤等語言現(xiàn)象進行，如果學(xué)生英語作文中沒有基礎(chǔ)錯誤，并且觀點表達(dá)較為清楚，就可以被判定為一篇好文章[5]。這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生一直把英語寫作學(xué)習(xí)的重點放在語言表達(dá)和文體格式上，鮮少關(guān)注內(nèi)容的深度以及分析問題和解決問題的能力。

美國德爾斐項目（The Delphi Project）是國際上最有影響力的關(guān)于思辨能力量化的研究之一，1995年由來自不同學(xué)科的46名教育專家就思辨傾向的內(nèi)涵達(dá)成共識，研發(fā)出加利福尼亞思辨傾向問卷（California Critical Thinking Disposition Inventory，簡稱CCTDI）[6]。CCTDI為世界上眾多研究提供了理論和量具研制基礎(chǔ)。文秋芳教授團隊在國外思辨量具研發(fā)成果基礎(chǔ)上，針對中國學(xué)生思辨能力的量化進行了大量研究，探討和研發(fā)測量中國學(xué)生思維能力狀態(tài)和發(fā)展的量具。這些研究成果對中國學(xué)生思維能力的測量同樣提供了理論依據(jù)和測量框架。但是，至今還沒有對中國學(xué)生在英語寫作中體現(xiàn)出的思維能力進行具體評價和測量的研究。

二、英語寫作中思維能力測量問題設(shè)計依據(jù)

要研制出針對中國學(xué)生英語寫作中呈現(xiàn)出的思維狀況和思維發(fā)展進行測量的標(biāo)準(zhǔn)，首先要理解思維品質(zhì)即思維能力的內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）定義思維品質(zhì)為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平，具體指學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力[7]。文秋芳等人的研究認(rèn)為思維能力主要是指思辨能力，與國外學(xué)者提出的critical thinking（批判性思維）內(nèi)涵相同，將其定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對事物和看法做出一種有目的、有理據(jù)的判斷能力”[8]。文秋芳團隊的研究把思辨能力分為思辨技能和思辨傾向兩個維度，而思辨技能包括三種核心技能：分析、推理和評價[9]。兩個定義和內(nèi)涵闡釋之間既有相互包含的內(nèi)容，又有相互補充的關(guān)系。

對思維能力進行量化是一個復(fù)雜的工作，文秋芳等人在明確了思辨技能的三種核心技能——分析能力、推理能力和評價能力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對三項核心技能進行了細(xì)化，描述出每一個技能之下的分項技能及其含義。根據(jù)文秋芳和孫旻的分類，分析技能包含闡釋、歸類、比較、識別與分析論證過程;推理能力包含組織理據(jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋;評價能力包括檢驗論證過程和自我調(diào)節(jié)[10]。相較于國內(nèi)外各種量具，文秋芳和孫旻的分類比較具體，適合中國英語教學(xué)環(huán)境下對學(xué)生的思維能力進行測量時參照，本文亦將依據(jù)他們的分類設(shè)計思維能力測量問題。

三、英語寫作中思維能力測量問題設(shè)計

在英語寫作的各個階段，內(nèi)容組織是否具有邏輯性，論證是否充分，推理是否嚴(yán)密，論述是否扣題，論點與內(nèi)容是否具有一致性、連貫性，寫作內(nèi)容是否有一定深度，都需要有能反映思維品質(zhì)的問題來檢驗。因此，思維能力測量問題將根據(jù)寫前、寫作、寫后三個寫作過程，并參照文秋芳、孫旻的思辨能力核心技能框架內(nèi)容進行設(shè)計。

1.寫前階段相關(guān)思維能力測量問題

寫前階段的主要任務(wù)是明確寫作任務(wù)的主題和體裁、寫作的客體，以及為某個主題的寫作收集必要的論據(jù)。寫前階段的思維測量問題既要讓教師和學(xué)生判斷寫作提綱的內(nèi)容是否有理據(jù)、觀點組織是否具有邏輯性、表達(dá)是否符合英語思維模式，又要讓他們在寫首段時檢測是否有論點提出的依據(jù)，以及論點的中心思想是否明確表達(dá)出來。所以在這個階段，結(jié)合文秋芳和孫旻的思維能力評價框架內(nèi)容，既有“分析技能”中比較技能（比較、區(qū)分觀點、概念、論斷，明確整體-部分關(guān)系）和識別與分析論證過程技能（探查一系列表述是否形成“論證過程”，并將其分解為預(yù)設(shè)、前提、結(jié)論）的運用，也有“推理能力”中組織理據(jù)（識別、搜尋、篩選支撐論斷的理據(jù)）能力的體現(xiàn)。因此，可以設(shè)計的問題包括：

Are there any sound reasons for the writer to discuss an issue？ （是否有充分的討論依據(jù)？）

Is there a clearly stated thesis in the outline？（是否提出了明確的論點？）

Are there any sub-points related with the thesis？（是否有與論點相關(guān)的觀點？）

Are there any proper evidence collected？（是否已有恰當(dāng)論據(jù)？）

Are all main points arranged in a proper order？（所有觀點是否順序恰當(dāng)？）

What style will be used？ （文體是否明確？）

What conclusion will be reached？（結(jié)論是否得出？）

這幾個問題涉及的內(nèi)容都與思維有關(guān)系，目的是讓學(xué)生在具體寫作之前就思考“為什么寫？”“寫什么？”“怎么寫？”等問題，并促使他們收集論據(jù)。這樣，學(xué)生的注意力就不僅僅是在“寫”本身，而是要關(guān)注內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面有思維要求的任務(wù)。

2.寫作階段相關(guān)思維能力測量問題

寫作階段的任務(wù)是把提綱中的觀點和內(nèi)容，通過使用一定的技能和方法，用文字完整地表達(dá)出來。這個階段的寫作是學(xué)生寫作能力和思維能力，即遣詞造句、謀篇布局、觀察事物、分析事物等能力集中表現(xiàn)的時候。在這個階段，涉及到的思維能力包括文秋芳和孫旻思維能力評價框架內(nèi)容中“分析能力”和“推理能力”的全部技能：闡釋、歸類、比較、識別與分析論證過程、組織理據(jù)、設(shè)想多種可選方案、形成結(jié)論、解釋，因為有思想性的寫作內(nèi)容不僅要用相關(guān)的行為、事件、數(shù)據(jù)、習(xí)俗、觀念、規(guī)則、程序等信息作為論據(jù)使用，而且還要對這些信息的含義或意義進行闡述和分析，還需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎń忉?、比較、歸類等）組織信息，最后形成自然而合理的結(jié)論。因此，相關(guān)思維能力檢測問題包括：

Is thesis properly and clearly presented？（論點是否恰當(dāng)、清晰地呈現(xiàn)出來？）

Is thre a clear topic in each paragraph？（段落是否有明確的主題？）

Is there a controlling idea in each topic sentence？（段落主題中是否提出了主要觀點？）

Are all the topics related with the thesis？（所有段落主題是否與論點有關(guān)？）

Does the writer use some ways to develop the topic？（是否使用了某些方式擴展段落主題？）

Are there any facts or examples used to support the controlling ideas？（是否用事實和例證支撐了主要觀點？）

Does the writer analyze the fact（s） or example（s） after presenting it （them） in the paragraph？（是否對支撐性事實和例子進行過分析？）

Are the sentences connected properly in the paragraph with discourse markers？（是否使用語篇標(biāo)識語使句子意義連貫？）

Are there unnecessary sentences in each paragraph？（是否有冗余句？）

Are the paragraphs connected logically in organization？（所有段落是否有序組織？）

Does the conclusion reach naturally？（結(jié)論是否自然達(dá)成？）

Does the conclusion correspond to the thesis in idea（s）？（結(jié)論是否與論點相呼應(yīng)？）

寫作階段的思維測量問題引導(dǎo)學(xué)生思考英語作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求，包括是否恰當(dāng)而明確地提出了主旨、每個段落中是否既有清晰的觀點又有充實的內(nèi)容、論據(jù)是否以某種方式呈現(xiàn)并被分析或討論、是否所有句子都能為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)、語言和結(jié)構(gòu)是否具有流暢性、結(jié)論是否圍繞主旨得出，等等。這些問題指向思維能力，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了明確的思維目標(biāo)。

3. 寫后階段相關(guān)思維能力測量問題

寫后階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式（自我、結(jié)對、小組等）對文章的內(nèi)容、作者的觀點以及寫作策略運用等進行判斷和評估，特別要對論點是否清晰明確、論據(jù)是否充分必要、論述是否清晰邏輯、結(jié)論是否合理自然進行測量。文秋芳、孫旻思維能力評價框架內(nèi)容中的評價能力包含“檢驗論證過程”和“自我調(diào)節(jié)”兩項技能，學(xué)生在寫后階段的思維能力應(yīng)該表現(xiàn)為會檢查、質(zhì)疑、評判理據(jù)力度和論證的合理性，以及發(fā)現(xiàn)問題時能以合理的方法進行糾正。因此，相關(guān)思維能力測量問題包括：

Does the writing have all the features of a good writing？（作文是否具有好文章應(yīng)有的特征？）

Are there any logical errors in the process of writing？（寫作過程是否存在邏輯錯誤？）

Are the ideas presented in the writing objective？（觀點是否客觀？）

Are transitional markers used properly？（過渡語是否恰當(dāng)使用？）

寫后階段的思維測量問題要求學(xué)生對寫作階段的思維要求進行審閱且加強對作文的邏輯性、客觀性、流暢性的檢查。

總之，寫作是一項思維活動，寫作過程既是思維表達(dá)過程，也是思維發(fā)展過程。在英語寫作教學(xué)中加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是英語寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要清楚地知道寫作教學(xué)中哪些內(nèi)容和范疇與思維能力有關(guān)系，在寫作教學(xué)中能夠針對性地進行培養(yǎng);學(xué)生要明白寫作的真正含義和對思維能力的要求，而不是僅僅關(guān)注文字和形式。因此，與英語寫作相關(guān)的思維測量問題既能為教師提供思維能力培養(yǎng)框架內(nèi)容，又能讓學(xué)生帶著問題在寫作中判斷和反思自己的思維能力狀況，并用問題推動思維能力的發(fā)展。

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[10] 文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的問題[J]. 外語教學(xué)理論與實踐，2015 （03）.

[作者：胡明珠（1964-），女，山西和順人，太原師范學(xué)院外語系，教授，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】