微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張守濤

鹽山縣教育局

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，“文盲”不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)的人。但是在當(dāng)前“應(yīng)試”社會(huì)環(huán)境的影響下，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)體系并沒(méi)有對(duì)微課程教育引起足夠的重視，部分教師存在不重視微課程教育、微課程設(shè)計(jì)不科學(xué)合理、微課程課程內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，因此，研究微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用可以為當(dāng)前存在的問(wèn)題提供有益的解決思路。本文將從科學(xué)合理的設(shè)計(jì)微課程、加強(qiáng)微課程課程內(nèi)容的實(shí)效性、建構(gòu)微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等三個(gè)方面來(lái)探析微課程在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課程

信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，如果教師只片面的停留在知識(shí)層面的間接講解上，將不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課程時(shí)，既要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，又要考慮到世紀(jì)教學(xué)的內(nèi)容、性質(zhì)等因素，明確微課程的教學(xué)特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而科學(xué)合理的設(shè)計(jì)微課程。

比如在講授“多媒體技術(shù)加工及表達(dá)形式”這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)邏輯，將內(nèi)容按照“小步子”的教學(xué)原則劃分為六個(gè)子內(nèi)容，分為多媒體的初步認(rèn)識(shí)、Photoshop的使用方法、聲音的選取加工、動(dòng)畫(huà)的制作合成、PowerPoint的使用方法、多媒體作品的發(fā)布與評(píng)價(jià)六個(gè)方面，然后利用視頻直觀化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)錄制微課程，將多媒體技術(shù)的加工這一章節(jié)的核心重難點(diǎn)知識(shí)以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生們的印象，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、加強(qiáng)微課程課程內(nèi)容的實(shí)效性

微課程并不簡(jiǎn)單的等同于將教材中的內(nèi)容以視頻為載體呈現(xiàn)出來(lái)，還需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深加工，在自己理解的基礎(chǔ)上篩選出重難點(diǎn)，從而對(duì)微課程的課程內(nèi)容進(jìn)行編輯和處理，比如需要在什么地方插入動(dòng)畫(huà)效果、添加字幕講解等等，教師再進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的把握，來(lái)加強(qiáng)微課程課程內(nèi)容的實(shí)效性，要始終秉持技術(shù)再華麗也只是手段，內(nèi)容才是根本的教學(xué)態(tài)度。

比如在講授“制作flash”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將這一章節(jié)的重難點(diǎn)挑選出來(lái)，將制作按鈕“play”交互控制這一重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課程，以動(dòng)態(tài)化視頻的方式呈現(xiàn)在動(dòng)作面選中“play”按鈕，設(shè)定“gotoandplay”的動(dòng)作，然后選中圖層中的幀設(shè)置，設(shè)計(jì)幀的停止動(dòng)作。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)微課程的課程內(nèi)容時(shí)，由于好奇的心理，不可避免的會(huì)將大部分的注意力集中在動(dòng)作是如何設(shè)置的這一方面，反而會(huì)忽略掉動(dòng)作設(shè)置的對(duì)象這一同樣重要的方面，即幀和按鈕，因此，教師在設(shè)計(jì)微課程的課程內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)幀和按鈕的操作過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)提示，比如可以使用紅色邊框標(biāo)注并放大加粗字體，搭配高亮鼠標(biāo)標(biāo)記等元素來(lái)重點(diǎn)提示，從而使學(xué)生可以更好更精準(zhǔn)的掌握操作的要領(lǐng)，做到心中有數(shù)。并且，由于微課程的短小精悍、可重復(fù)性強(qiáng)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，暫停觀看或者反復(fù)觀看，解決中信息技術(shù)教學(xué)中存在的“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題。

三、建構(gòu)微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前在新課改的教育背景下，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)主題，信息技術(shù)的課程教學(xué)也同樣如此，教師在教學(xué)中應(yīng)用微課程，建構(gòu)微課程的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后的有效銜接，還可以將教師從重復(fù)性、繁瑣性的陳述性知識(shí)的講解中解放出來(lái)，使教師有更多的時(shí)間和精力去解決學(xué)生們的實(shí)際問(wèn)題，從而更好的提高課堂效率，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

比如在講授“Excel表格的制作”這一章節(jié)時(shí)，教師可以提前就將制作好的微課程發(fā)布在班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)或者班級(jí)微信群中，讓學(xué)生們可以提前觀看、學(xué)習(xí)單元格的拆分、單元格格式的設(shè)置，圖表的插入等內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)谡n前就可以自己操作、練習(xí)，如果學(xué)生掌握情況良好，在課堂上就不需要重復(fù)講解，如果掌握情況不好，教師也可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解惑，讓學(xué)生在微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

微課程作為一種信息化時(shí)代的新型的教學(xué)理念，具有其鮮活的生命力，因此，將信息技術(shù)教學(xué)和微課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)勢(shì)在必行。今后教師在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要端正自己對(duì)微課程的態(tài)度，提高對(duì)微課程的重視程度，可以采取科學(xué)合理的設(shè)計(jì)微課程、加強(qiáng)微課程課程內(nèi)容的實(shí)效性、建構(gòu)微課程自主學(xué)習(xí)平臺(tái)等微課程在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。