理實(shí)一體化課程運(yùn)用信息化平臺(tái)與課堂協(xié)同教學(xué)實(shí)踐

陳泓樾　胡春

摘 要：在信息化教學(xué)改革背景下，許多教師都建立了課程信息化教學(xué)平臺(tái)，但在建設(shè)中，一些平臺(tái)與課堂教學(xué)并沒有進(jìn)行有效融合，沒有發(fā)揮平臺(tái)與課堂教學(xué)的協(xié)同作用。本文以《人力資源管理》課程為例，將信息化平臺(tái)建設(shè)和課堂教學(xué)視為一個(gè)整體，基于理實(shí)一體化教學(xué)特點(diǎn)，明確兩者在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中的任務(wù)及分工，以此確定信息化平臺(tái)建設(shè)和課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，通過兩者分工協(xié)作的深度整合，以實(shí)踐方式探索課程信息化平臺(tái)與課堂的協(xié)同教學(xué)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化;信息化教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）07B-0037-03

為落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中對(duì)信息化教學(xué)的要求，近些年，各職業(yè)院校都在積極推行信息化教學(xué)改革，許多教師都建立了課程的信息化教學(xué)平臺(tái)，信息化建設(shè)取得了初步成果。然而在實(shí)踐中，一些教師在建設(shè)課程平臺(tái)時(shí)，僅僅是為了完成任務(wù)，并沒有將信息化平臺(tái)與課堂教學(xué)作為整體，深入思考兩者之間的相互關(guān)系，沒有明確兩者在教學(xué)實(shí)施中的任務(wù)與分工，導(dǎo)致在平臺(tái)建設(shè)時(shí)缺乏系統(tǒng)思考，信息化平臺(tái)流于形式，沒有與課堂教學(xué)有效融合，無法發(fā)揮信息平臺(tái)與課堂教學(xué)的整合協(xié)同作用。

基于此，本文以《人力資源管理》課程為例，基于課程教學(xué)目標(biāo)，從系統(tǒng)整體思考出發(fā)，將信息化平臺(tái)建設(shè)和課堂教學(xué)視為一個(gè)整體，深入剖析兩者關(guān)系，明確兩者在整個(gè)教學(xué)實(shí)施中的任務(wù)及分工，以此分別確定信息化平臺(tái)建設(shè)和課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，通過兩者分工協(xié)作的深度整合開展課程教學(xué)，以實(shí)踐方式探索課程信息化平臺(tái)與課堂的協(xié)同教學(xué)。

一、課程分析

（一）教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)

本文實(shí)施對(duì)象為《人力資源管理》課程連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生，該專業(yè)主要為連鎖企業(yè)培養(yǎng)店長儲(chǔ)備人才。作為門店負(fù)責(zé)人，人力資源管理是其日常工作之一，店長需要參與門店招聘、培訓(xùn)、激勵(lì)、績效管理、薪酬福利等人力資源相關(guān)業(yè)務(wù)并作出決策。根據(jù)崗位需要和該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該課程不僅要求學(xué)生掌握人力資源管理的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具有一定的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，需要采用理實(shí)一體化教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握必要人力資源理論知識(shí)基礎(chǔ)上，熟練掌握人力資源主要模塊操作流程，并具有一定的業(yè)務(wù)操作能力，實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)企業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為符合專業(yè)特點(diǎn)，課程以新建模擬門店為情境，按照構(gòu)建模擬門店、新建門店人力資源規(guī)劃、崗位分析、人員招聘錄用、新進(jìn)員工培訓(xùn)開發(fā)、與新進(jìn)員工建立勞動(dòng)關(guān)系、員工績效考評(píng)和薪酬管理的邏輯組織教學(xué)模塊。按照理實(shí)一體化的要求，每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐操作兩個(gè)部分，以必要原則篩選理論教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)實(shí)際需求設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，具體內(nèi)容安排如表1所示。

二、教學(xué)實(shí)施

（一）信息化平臺(tái)與課堂教學(xué)的任務(wù)及分工

為了保證理實(shí)一體化實(shí)施效果，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)，課程采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的形式，根據(jù)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，梳理平臺(tái)和課堂教學(xué)的關(guān)系，對(duì)線上平臺(tái)和課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工。線上平臺(tái)主要用于理論教學(xué)，以學(xué)生為主體，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采取翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行，而課堂教學(xué)則主要用于實(shí)踐操作指導(dǎo)。

（二）信息化平臺(tái)和課堂協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過程

具體過程如下圖所示，教師首先利用學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)，預(yù)先制作每個(gè)模塊的理論知識(shí)微課、實(shí)訓(xùn)操作指南及實(shí)訓(xùn)任務(wù)書、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)測試題庫等教學(xué)資源，然后上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)。每次課前在平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自學(xué)每個(gè)模塊的理論知識(shí)微課，完成該模塊的課前預(yù)習(xí)測評(píng)。同時(shí)，學(xué)生還需在平臺(tái)預(yù)習(xí)實(shí)踐操作指南，了解該模塊實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

在課堂上，針對(duì)課前預(yù)習(xí)測評(píng)反饋情況，教師只需對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行答疑和查漏補(bǔ)缺，而課堂重點(diǎn)放在業(yè)務(wù)實(shí)踐操作的指導(dǎo)上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并將實(shí)訓(xùn)任務(wù)成果上傳到學(xué)習(xí)通。教師課后在學(xué)習(xí)通上完成對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的修改和點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中出現(xiàn)的典型問題，在下次課中進(jìn)行集中講解。

由此，通過線上平臺(tái)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)修改點(diǎn)評(píng)與課堂實(shí)踐操作指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)，保證了理實(shí)一體化教學(xué)順利實(shí)施。

三、課程評(píng)價(jià)及教學(xué)效果

（一）課程評(píng)價(jià)

按照理實(shí)一體化特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)以過程性評(píng)價(jià)為主，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解、運(yùn)用和操作能力的考核。并根據(jù)線上線下教學(xué)相結(jié)合形式，構(gòu)建多階段、多方式的評(píng)價(jià)體系（具體見表2）。

（二）教學(xué)效果

理論學(xué)習(xí)方面，將理論知識(shí)的微課學(xué)習(xí)與課前測評(píng)掛鉤，學(xué)習(xí)量不達(dá)標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)置不能參加課前測評(píng)，而課前測評(píng)考核比重達(dá)到20%，促使學(xué)生能按要求完成理論學(xué)習(xí)，保證理論教學(xué)的順利實(shí)施。從測評(píng)結(jié)果看，學(xué)生自評(píng)平均成績在80分以上，理論教學(xué)效果良好。

實(shí)踐教學(xué)方面，模塊一和模塊二中，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作及實(shí)訓(xùn)任務(wù)出現(xiàn)問題較多，在經(jīng)過了兩三個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生逐漸理解了實(shí)訓(xùn)方法，學(xué)會(huì)按實(shí)訓(xùn)操作指南完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，動(dòng)手和解決問題能力逐步提升。通過教師每次實(shí)訓(xùn)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生能按要求進(jìn)行修改，期末提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)匯編，比每個(gè)模塊第一次提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)有了很大的進(jìn)步。與沒有進(jìn)行信息化平臺(tái)與課堂協(xié)同教學(xué)的班級(jí)比，學(xué)生無論是理論知識(shí)還是實(shí)踐操作水平都有較大提升，實(shí)踐證明，平臺(tái)與課堂協(xié)同教學(xué)取得了較好的實(shí)施效果。

四、總結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。通過本課程的探索，理實(shí)一體化課程利用信息化平臺(tái)與課堂進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢，使教學(xué)過程得以優(yōu)化。在信息化環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。通過課堂對(duì)實(shí)踐操作的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力得以提高，實(shí)現(xiàn)了知行合一的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐取得了較好的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z]. 2010-07-29.

[2]中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知[Z].2012-03-13.