淺析高中歷史情境構(gòu)建策略

謝春秀

江西省贛州市寧都縣第四中學(xué)

通過情境構(gòu)建，能夠極大地幫助學(xué)生的綜合歷史能力。教師應(yīng)該在情境構(gòu)建過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，使得學(xué)生的注意力和興趣能夠深深地集中在課堂上，使得學(xué)生能夠在歷史課堂上充分發(fā)揮自身的能力，從而學(xué)習(xí)到更多的與歷史有關(guān)的知識點。高中歷史情境構(gòu)建關(guān)鍵在于利用具體的歷史環(huán)境來構(gòu)建具體的環(huán)境，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點。

一、通過課堂環(huán)境構(gòu)建情境，提升教學(xué)效率

運用課堂環(huán)境進行情境構(gòu)建時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自身注意這種構(gòu)建模式，使得學(xué)生的注意力集中在課堂上，能夠?qū)φn文中的歷史人物產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生的綜合歷史素質(zhì)，幫助學(xué)生建立完整的歷史脈絡(luò)，教師通過情境構(gòu)建，應(yīng)該將學(xué)生的對于課文的興趣激發(fā)出來，課堂環(huán)境中的情境設(shè)立能夠豐富學(xué)生的感受，使得學(xué)生的專注度始終在課堂上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識。[1]

比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時，教師可以通過構(gòu)建情境，可以向?qū)W生提問：“你知道鴉片是什么嗎？中國古代的大清盛世為什么會被西方列強侵犯，你知道這其中的故事嗎？”通過這樣的問題，使得學(xué)生初步對于這樣一個情境有了一定的認識，然后在這基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)幫助學(xué)生構(gòu)建情境：英國人在開辟新航路后，將這種毒品投向中國，教師可以讓學(xué)生想象一個抽了大煙的人，獨自躺在床上。通過這樣的情境構(gòu)建，可以讓學(xué)生更清楚地意識到西方列強是如何打開中國市場的，是如何讓中國的白銀不斷地流失、更激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生對于鴉片戰(zhàn)爭的由來，背景以及意義有著更清楚地認識和理解，從而使得學(xué)生清楚鴉片戰(zhàn)爭是西方列強第一次打開了中國的大門，開始了中國進入半殖民地半封建社會的開始。教師在情境的構(gòu)建的過程中要注意合理的方式，使得學(xué)生能夠理解這樣一個具體的歷史過程，教師可以列舉林則徐虎門銷煙的故事來繼續(xù)豐富這個情境，從而使得課堂情境的構(gòu)建達成更具有成效的效果。

二、通過現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建情境，提升學(xué)生能力

通過運用現(xiàn)代技術(shù)，能夠幫助教師更好地展開情境構(gòu)建，教師可以通過多媒體和視頻、音頻的手段，為學(xué)生建立一個身臨其境的環(huán)境，從而使得學(xué)生和教師的情境變得更加真實，那么學(xué)生在理解全文的過程中就會變得更加簡單，對于歷史脈絡(luò)也會有更加深刻的理解，對于歷史事件和歷史人物的認識也會變得更加具體，對于歷史事件的意義和背景有著學(xué)生自己的見解，學(xué)習(xí)的效果也會不斷增強。

比如，在學(xué)習(xí)“古代中國的文明和發(fā)現(xiàn)”時，這章主要是介紹中國燦爛的文化，因此，通過現(xiàn)代技術(shù)來還原這些東西是非常有必要的，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該避免單純地介紹這些文化，這樣顯得過于空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情都不會得到釋放，相反，教師如果能夠通過視頻展示這些文化，像是古代的四大發(fā)明，各種農(nóng)書專著，醫(yī)學(xué)名家等等，通過視頻來播放四大發(fā)明的起源以及對于我們和西方國家產(chǎn)生的影響和意義，讓學(xué)生的眼前一亮，對于我們自己國家的文明產(chǎn)生認同感，在這基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的教學(xué)，學(xué)生對于這些名詞就會產(chǎn)生興趣，而不會感到枯燥無味，對于中國古代歷史成就和對于世界歷史作出的貢獻震驚，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會真正地被激發(fā)出來，同樣，針對一些文化，像是春秋的百家爭鳴，教師可以從網(wǎng)上找一些關(guān)于接受古代思想書籍的視頻，將各個學(xué)派的名家介紹給大家，這樣學(xué)生對于這些人物會產(chǎn)生興趣，對于百家爭鳴這個現(xiàn)象也會有更加具體而深刻的認識。

三、通過景象圖畫構(gòu)建情境，提高學(xué)生感知

情境構(gòu)建的關(guān)鍵是能夠幫助學(xué)生建立正確的情境，如果一些歷史情境，學(xué)生的感知力達不到一定的水準，對于歷史的認識是模糊的，那么理解起來就會非常困難。這時候最有利的方式就是通過圖畫再現(xiàn)情境，這對于學(xué)生的認識能力提高有著非常重要的作用，學(xué)生對于圖畫的感知比文字和語言的感知強的多，因此，教師應(yīng)該注重在情境構(gòu)建的過程中運用圖片，通過圖片展示一段歷史文化，學(xué)生更容易接受，印象也會更加深刻。[2]

比如，在學(xué)習(xí)“開辟新航路”時，教師可以通過圖畫來展現(xiàn)這段歷史，通過哥倫布遠征大洋的圖片來展示，首先，教師應(yīng)該可以展示哥倫布向西班牙王室請假遠征大洋的請求，通過這樣的圖片，展示哥倫布的冒險精神。然后教師展示哥倫布到達美洲看到當?shù)赝林用竦那榫?，通過這樣的圖片把握具體的時間線，使得學(xué)生對于哥倫布的冒險精神和時間和一些具體的意義也會產(chǎn)生具體的理解，這樣學(xué)生對于這個航路的認識和理解也會更加清楚。

高中歷史情境構(gòu)建是高中歷史的重要組成部分，通過情境構(gòu)建，能夠極大地提高學(xué)生的課堂積極性和參與度，幫助學(xué)生更好地展開歷史知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的人物和相關(guān)的歷史情景，使得學(xué)生對于歷史充滿興趣和好奇，從而不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。