關(guān)于初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究

程 明 程淑紅

江西省上饒市鄱陽(yáng)縣古縣渡中學(xué)；江西省上饒市鄱陽(yáng)縣古北小學(xué)

在課程改革的背景下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育得到了很大的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)進(jìn)步，不符合新的教育需求。在這樣的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)也要穩(wěn)中求變，與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)革命”。使用合作教學(xué)的教學(xué)手段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，不僅可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且能更好地發(fā)揮自身的潛力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和效果。同時(shí)合作學(xué)習(xí)也使得傳統(tǒng)課堂的流程和結(jié)構(gòu)得到改變，傳統(tǒng)無(wú)趣的課堂有了新的活力。

一、樹立合作理念，營(yíng)造課堂氛圍

教師要在課堂上樹立合作學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互討論、共同分析，在討論中提出問題，在分析中找到答案，這樣才能在班級(jí)中形成濃郁的合作氛圍，讓學(xué)生擁有合作學(xué)習(xí)的理念。通過合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，只有這樣，教師才能夠得到有效的課堂反饋，制定有效的教學(xué)目標(biāo)。[1]

例如，教師在“二元一次方程組”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們之間相互講解最基礎(chǔ)的定義并進(jìn)行解答x(x-2)-3x=1，這樣一來(lái)使得學(xué)生相互合作得到加強(qiáng)。教師在這一過程中可以加入到每一個(gè)小組中，了解他們獨(dú)特的講解方式，在心中對(duì)他們知識(shí)的理解程度有了大致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師也會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過后老師進(jìn)行歸納總結(jié)，仍是以x(x-2)=3這一題為例，綜合學(xué)生的理解，將式子變?yōu)閤2-2x=3，經(jīng)過移項(xiàng)后變?yōu)閤2-2x-3=0最后解出答案為x=3。當(dāng)然教師也可以學(xué)生到黑板演示，同學(xué)們一起討論該同學(xué)的解法，活躍課堂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到新知識(shí)。

二、平等交流合作，師生共同進(jìn)步

在合作教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間應(yīng)該積極進(jìn)行情感交流。在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的。根據(jù)教育心理學(xué)，情感是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。通過師生的溝通，情感共鳴與思維共鳴，可以達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧，師生共同進(jìn)步。因此，情感作為教學(xué)的重要手段，教師要與學(xué)生在課程進(jìn)行合作情感溝通，為教師和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，使教學(xué)更好地進(jìn)行。[2]

例如，教師在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新課程的練習(xí)中，提出問題“已知函數(shù)y=kx的圖象經(jīng)過第二、四象限，那么函數(shù)y=-kx+k的圖象不經(jīng)過_象限?！苯處熆梢宰寣W(xué)生對(duì)問題解答時(shí)進(jìn)行積極的合作，共同討論，教師在每一個(gè)合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行小范圍針對(duì)性地教學(xué)，更加深入了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的困惑，有目的性地進(jìn)行點(diǎn)撥。教師應(yīng)給予每一個(gè)合作小組學(xué)生恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓他感受到教師的關(guān)愛，自己也一直被關(guān)注著。小組合作學(xué)習(xí)中，同樣需要重視教師的引導(dǎo)作用，在“放”的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，獨(dú)立思考，討論交流，而后因適當(dāng)?shù)摹笆铡保袑?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、小結(jié)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)質(zhì)疑問題，以求開辟創(chuàng)新。這時(shí)，學(xué)生的思維“動(dòng)”了起來(lái)，合作分析、討論，并且在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，能夠圖形結(jié)合，最終解答出來(lái)。通過此種方式師生共同進(jìn)步，達(dá)到教學(xué)目的。

三、把握合作契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題

教師要選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂提出的應(yīng)該是需要學(xué)生集體智慧，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全的問題，教師的設(shè)計(jì)問題必須培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，以促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。教師要恰當(dāng)選擇契機(jī)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的開展，根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生體會(huì)到合作產(chǎn)生的價(jià)值，積極、有序、有效地組織開展合作學(xué)習(xí)。

例如，在“直線、射線、線段”的學(xué)習(xí)中，教師要先精心備課，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，縱向觀察，看看在什么時(shí)候?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)加入課堂教學(xué)中最為合適，能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們注意力集中。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)初步學(xué)過直線、射線、線段，在本課的學(xué)習(xí)中教師可以先拋磚引玉，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論給出答案，這時(shí)候教師也會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于本課的認(rèn)識(shí)達(dá)到了怎樣的水平。再結(jié)合學(xué)生對(duì)常見幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體，幫助并促進(jìn)學(xué)生形成正確的思維。

合作教學(xué)方法的使用與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)中提出的問題的難度密切相關(guān)。教師應(yīng)正確把握合作機(jī)會(huì)，及時(shí)采用合作性學(xué)習(xí)的形式。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是往往應(yīng)該是學(xué)生理解和掌握困難的知識(shí)點(diǎn)。加強(qiáng)在這些地方的合作有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，不僅可以提高教學(xué)效率和達(dá)到指導(dǎo)目標(biāo)，還可以提高自身的潛力。