小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)辦法

劉 麗

江西省撫州市臨川區(qū)鵬田中心小學(xué)

在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中，我們都知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，那么我們應(yīng)該如何讓數(shù)學(xué)再回到生活中去呢？其答案就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，這也就要求我們?cè)谛W(xué)階段的數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，通過合理生活元素的導(dǎo)入，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)的用處，繼而得到更好生活的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化的教學(xué)方法要求我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知水平與實(shí)踐操作意識(shí)，[1]基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，各教師就可以通過生活情境構(gòu)設(shè)的形式，將數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)與熟悉的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，以此在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，深化學(xué)生的理性認(rèn)知。

如在“統(tǒng)計(jì)”部分內(nèi)容的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的理解“統(tǒng)計(jì)”這一數(shù)學(xué)概念，我們就可以通過生活情景構(gòu)設(shè)的方式，利用學(xué)生熟悉的情境喚起學(xué)生對(duì)新知的更深刻感受。像在此課的教學(xué)中，我們就可以先為學(xué)生展示一副清晰的花園圖，并這樣要求學(xué)生：“在這幅圖中，我們會(huì)看到很多種不同顏色的花朵，你們能不能用涂格子的方式，將不同顏色的花朵個(gè)數(shù)表示出來(lái)呢？”在學(xué)生按照要求涂完格子之后，教師就可以將學(xué)生涂好的卡片與原圖片放到一起，并引導(dǎo)學(xué)生思考“在卡片和圖畫這兩種形式中，哪一種形式能讓我們更直觀的了解到不同顏色的花朵數(shù)量呢？”，通過觀察，學(xué)生會(huì)較輕易的發(fā)現(xiàn)卡片的形式更加方便、直接，這時(shí)，教師就可以借此引入統(tǒng)計(jì)這一部分的知識(shí)。在這一模式中，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的作用及統(tǒng)計(jì)的方法，其不僅能直擊教學(xué)主題、提高課堂教學(xué)效率，而且能加深學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，這種方法也更便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，繼而提高學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、結(jié)合生活實(shí)踐

新課改下各科教學(xué)環(huán)境面臨革新，以小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)為例，新教育理念要求我們?cè)诮M織小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。[2]因此，在實(shí)際教學(xué)中，各教師就可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，通過實(shí)踐作業(yè)的方法，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與探究數(shù)學(xué)的奧妙。

如在“折線統(tǒng)計(jì)圖”部分內(nèi)容的教學(xué)完成以后，為加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，我們就可以通過課后作業(yè)的方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行如下生活實(shí)踐：選取關(guān)鍵點(diǎn)作為調(diào)查時(shí)間（如每天的6：00、12：00、18：00等），前往當(dāng)?shù)夭耸袌?chǎng)，調(diào)查某一種蔬菜在不同關(guān)鍵時(shí)間的價(jià)格，并將調(diào)查結(jié)果以折線統(tǒng)計(jì)圖的方式展示出來(lái)，在折線圖繪制完成以后，學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表與自己的父母商討一下每天購(gòu)買此蔬菜的最佳時(shí)間。在以往的學(xué)習(xí)中，折線統(tǒng)計(jì)圖這部分內(nèi)容對(duì)于大部分學(xué)生而言難度并不大，但是很少會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在生活中的妙用，而在此種模式下，我們采用了生活實(shí)踐活動(dòng)的方式，其不僅能喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)生活認(rèn)識(shí)，繼而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視，而且能加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)訓(xùn)練，繼而讓學(xué)生在有趣的實(shí)踐中得到數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

三、利用生活問題

我們?yōu)槭裁匆囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)？這就涉及到了一個(gè)“學(xué)以致用”的問題，誠(chéng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，我們教學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的就是想讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題，因此，在教學(xué)中，我們就應(yīng)該摒棄以往那種“學(xué)術(shù)型”的知識(shí)講述與練習(xí)方法，轉(zhuǎn)而采用更具生活意味的方式，通過生活問題的提出，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活能力。

如在以往的教學(xué)中，我們會(huì)用到算式練習(xí)的方法，即先給學(xué)生一個(gè)算式，像“（100－5×2）÷18＝？”，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)求解，而通過實(shí)際教學(xué)分析，我認(rèn)為此種模式不僅極易引起學(xué)生的厭倦情緒，而且會(huì)局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們就可以轉(zhuǎn)變一下思路，通過生活問題的方法喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)深入思考，如我們可以將這個(gè)算式變成題目“小明的爸爸開了一間文具超市，有一天，小明代替爸爸去批發(fā)部采購(gòu)商品，已知文具盒每個(gè)5元、書包每個(gè)18元，小明一共帶了100元，想先買兩個(gè)文具盒，剩下的錢全部買書包，問小明一共可以買幾個(gè)書包？”，通過思考，學(xué)生就會(huì)列出相應(yīng)算式，并得出12.8這一答案，在算式中這個(gè)答案沒有問題，但是在實(shí)際生活中這一答案就不符合常識(shí)了，因?yàn)樯钪胁⒉淮嬖?.8個(gè)書包，于是，就會(huì)有學(xué)生提出“我們應(yīng)該用約等于的方法，得到答案為可購(gòu)買12個(gè)書包”，有的學(xué)生則會(huì)反駁“現(xiàn)實(shí)中是可以講價(jià)的，所以我們完全可以四舍五入等于13個(gè)”……在這樣的模式中，學(xué)生的興趣被大大的激發(fā)了出來(lái)，其思維能力也得到了更好的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

各小學(xué)數(shù)學(xué)課教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視知識(shí)的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，并通過合理的引導(dǎo)與科學(xué)的探索帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活之中，以此切實(shí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，繼而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的“零距離”。