小學生數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的策略

趙素華

河北省平泉市臺頭山中心小學

對數(shù)學這門學科來講，提升學生數(shù)學問題解決能力，除了能夠幫助學生邏輯思維能力增強之外，還可以讓學生更好的掌握數(shù)學知識，在考試過程中取得更高的分數(shù)。

一、小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的必要性分析

對于小學生來講，提升自身的數(shù)學問題能力是具有著較強必要性的，首先問題解決能力會影響學生的數(shù)學學習質(zhì)量及效率。并且，還會對學生的其他學科學習產(chǎn)生輔導性作用，對學生今后的數(shù)學學習也具有緊密關(guān)聯(lián)。尤其是在新課程改革的背景之下，我國更加重視提升學生的綜合素質(zhì)，這也就要求了數(shù)學教師要準備自身以往的教學理念，運用更加具有創(chuàng)新性學習策略，推動學生問題解決能力的上升。但實際上目前的小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)，并沒有獲得十分良好的效果，很多學生都產(chǎn)生了高分低能的情況。

二、小學數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)策略

1.利用問題導入，培養(yǎng)問題解決能力。

在以往的小學數(shù)學教學過程當中，教師總是會選擇在課堂的開端直接切入教學內(nèi)容，并不會考慮給學生們設置一些具有懸疑或者是趣味性的課堂引入，因此也就難以調(diào)動起學生對數(shù)學的學習興趣。所以，教師可以選擇運用問題導入的教學策略，首先在課堂的開端就引起學生知識學習的積極性，能讓學生更加快速的融入到學習的狀態(tài)中。引領學生主動的思考問題，解決問題，從而推動學生積極學習水平的上升。

比如，當教師在帶領學生進行“分數(shù)的認識”學習時，就可以在課堂的剛開始向?qū)W生們提出問題：大家可以思考一下，小紅和小美兩個人一共有一個蘋果，然后現(xiàn)在用刀將蘋果分為了兩半，那么現(xiàn)在小紅和小美分別都擁有這個蘋果的多少呢。鼓勵學生對這個問題進行思考，會有學生快速的說出自己的答案，這時教師不可以立刻評價學生的答案，而是先引入分數(shù)的概念這些基本知識。讓學生了解這些基本知識之后，自己去主動地驗證答案。因此，在課堂上通過運用問題導入，對培養(yǎng)學生問題解決能力具有著積極意義。

2.結(jié)合生活實際，培養(yǎng)問題解決能力。

數(shù)學這門學科很多時候都來源于生活，因此教師在進行數(shù)學教學過程中，就可以根據(jù)學生所熟悉的生活實際來進行數(shù)學教學活動，這樣就可以更加符合學生的認知特點，同時還可以調(diào)動起學生對數(shù)學問題的好奇心。推動學生更加主動的去探索問題，去研究解決問題的策略，從而為提升學生數(shù)學解決能力奠定基礎。所以在數(shù)學教學過程中，教師要有效的將教學內(nèi)容與學生的生活實際進行融合，再適當?shù)脑鎏硪恍W生已經(jīng)學過的知識進行復習。充分在課堂上引導學生主動的解決問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力。

比如，當數(shù)學教師在帶領學生“學習認識人民幣”這一課時。為了能夠讓學生更加清晰地分辨出人民幣的種類，學會人民幣的使用計算，教師就可以與生活實際進行，如何幫助學生去消化知識，從而增強整體的課堂效果。教師首先可以拿出課前提前準備的人民幣當做教學工具，讓學生初步認識人民幣，其次再運用多媒體，給學生們呈現(xiàn)出不同面值的人民幣以及硬幣都是哪種樣子的，讓學生根據(jù)自己的生活中人民幣的印象來辨別。最后，再給學生們構(gòu)建出生活情景：小剛周日的時候去超市買東西，超市的鉛筆按價為兩元一只，橡皮擦為一元一支牛奶是5元一盒，那么請問小剛用10塊錢可以買多少東西呢？買哪些東西呢？運用這種學生很熟悉的生活問題情境的設置，能夠讓學生更好的融入到問題解決的狀態(tài)中，快速的學會運用人民幣。開拓學生的思維，幫助學生增強自身的競爭能力，推動整體教學效果的上升。

3.開展小組合作，培養(yǎng)問題解決能力。

通常情況下，班級里的每一位學生自身的學習水平以及興趣愛好都具有著不同，如果在教學過程中，教師忽視了注重學生之間的差異性，再去運用十分“一刀切”的教學策略，是很難讓每一位學生都得到進步的，甚至還會出現(xiàn)班級的學生數(shù)學能力兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師可以在數(shù)學課堂上運用小組合作這一教學模式，觀察每一位學生的學習水平如何，將學生劃分為適當?shù)男〗M，再去為每一組安排合適的學習任務。讓學生在小組內(nèi)進行優(yōu)勢互補，共同探討問題，分享自己的做題經(jīng)驗，提升彼此的問題解決能力。

比如，當教師帶領學生學習“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一課程時，就可以讓學生在小組內(nèi)總結(jié)自己已經(jīng)學習過的其他乘法知識，回顧舊知識。接著再進一步提出新的問題：講臺上放了三盒橡皮，一盒內(nèi)有橡皮10只，那么一共有多少只橡皮了？可以讓學生利用不同的方法來進行計算，小組內(nèi)去討論不同的計算過程以及結(jié)果是否相同，讓小組去思考哪種計算方法更為簡便，最后，再給學生去演示出豎式計算的方法，結(jié)合教材上的理論知識幫助學生理解。

三、結(jié)束語

想要推動學生的數(shù)學問題解決能力是不能夠在短期內(nèi)就實現(xiàn)的，教師要在日常的教學過程中，就要注重提升自身的教學有效性，不斷的運用具有創(chuàng)新性的教學策略，給學生營造出更加容易投入的學習氛圍，推動學生對數(shù)學學習興趣的上升。