淺談高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

簡(jiǎn)美福

貴州省安順市鎮(zhèn)寧實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

第一，任何學(xué)科的教學(xué)，都是在學(xué)科教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐探究活動(dòng)的規(guī)劃等工作的。高中地理學(xué)科，在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方面存在一定的復(fù)雜性特征的，對(duì)于部分學(xué)生而言，是存在一定的難度的。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的地理學(xué)科教學(xué)，在學(xué)生地理學(xué)科思維、相關(guān)能力的培養(yǎng)方面，是有著幫助的，這對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的理解以及應(yīng)用而言，無(wú)疑是有利的。由此可見(jiàn)，學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與地理教學(xué)效果兩方面，是有著統(tǒng)一性特征的。

第二，具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生，對(duì)世界、地球、自然環(huán)境等各個(gè)要素，將會(huì)有更加全面的認(rèn)知，在世界觀、環(huán)境觀念方面，也會(huì)有新的轉(zhuǎn)變。這對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)而言，是具有持續(xù)性的教育作用與影響的，是幫助培養(yǎng)地理專(zhuān)業(yè)人才的有效策略。

二、地理學(xué)科，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的策略

1.教師需要具備科學(xué)的地理學(xué)科教學(xué)理念。

老師的思想，決定了其所有的教學(xué)行為。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，老師需要從理念方面加強(qiáng)轉(zhuǎn)變與建設(shè)，由學(xué)科教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，來(lái)影響其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，如將“灌輸式”的地理學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的創(chuàng)新式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境化的地理學(xué)科教學(xué)等。這是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的地理教學(xué)的基礎(chǔ)與立足點(diǎn)，如果老師內(nèi)心不認(rèn)可學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，仍然以“成績(jī)”作為學(xué)生地理學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么在教學(xué)中，其所有的教學(xué)行為，包括前期的設(shè)計(jì)、中期的實(shí)踐探究活動(dòng)，都是為了讓學(xué)生掌握教學(xué)的地理知識(shí)點(diǎn)，而不是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生首先建立學(xué)習(xí)地理的興趣，愿意參與到地理學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中，也就不能在教學(xué)中，讓學(xué)生建立地理學(xué)科思維、理念，并掌握相關(guān)的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等。

2.創(chuàng)新地理學(xué)科教學(xué)資源。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，地理教師的教學(xué)不再是“單打獨(dú)斗”式的教學(xué)，除了校內(nèi)的磨課、學(xué)科教研會(huì)，幫助老師提升教學(xué)能力的措施之外，地理老師還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)資源。同時(shí)，多數(shù)高中生家庭都有計(jì)算機(jī)、智能終端等設(shè)備，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)開(kāi)展課下的地理延伸教學(xué)。

3.合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃地理教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落足點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要渠道。因此，教師，需要合理設(shè)計(jì)與規(guī)劃地理教學(xué)環(huán)節(jié)。如地理學(xué)科實(shí)踐探究環(huán)節(jié)中，老師需要注重學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)事求是素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，是指教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生批判創(chuàng)新思維、實(shí)事求是精神培養(yǎng)要素，制定合理的實(shí)踐探究流程、計(jì)劃以及活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐探究的環(huán)節(jié)中，應(yīng)用已有知識(shí)、結(jié)合老師的引導(dǎo)，探索地理學(xué)科知識(shí)、內(nèi)容，提升自身問(wèn)題解決的能力，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際的參與與感受，發(fā)表自身的看法與意見(jiàn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生之間的有效交流。此外，學(xué)生地理核心素養(yǎng)，除了地理學(xué)科思維、知識(shí)方面外，還包含了地理相關(guān)的技能培養(yǎng)，如野外地理工具的應(yīng)用實(shí)踐技能、地理知識(shí)應(yīng)用能力等。高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要考慮到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃，是否能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的目標(biāo)，是否能夠讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的技能，是否能夠讓學(xué)生提升其實(shí)踐能力，以此作為衡量其教學(xué)環(huán)節(jié)可行性的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

4.合理加入延伸性教學(xué)

地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜，相互之間的關(guān)聯(lián)性較為特別，尤其是自然環(huán)境類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)，其不是獨(dú)立存在的事物，氣候、環(huán)境、水文、地質(zhì)、動(dòng)植物等都具有一定的關(guān)聯(lián)性，如某一區(qū)域的氣候因素教學(xué)時(shí)，學(xué)生單一地學(xué)習(xí)氣候知識(shí)，在效果方面，存在一般性。教師在這類(lèi)具有一定關(guān)聯(lián)性特征的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)丶尤胙由煨缘慕虒W(xué)。如地區(qū)區(qū)域的教學(xué)時(shí)，教師可以從自然因素、社會(huì)因素、人文因素等方面，引入相關(guān)內(nèi)容，作為其教學(xué)的一部分，方便學(xué)生形成一幅完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，從而幫助學(xué)生能夠更加全面地掌握地理知識(shí)，且更加具有應(yīng)用價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)策略的可行性，決定了地理學(xué)科培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的效果。而教學(xué)策略的可行性，是受教師教學(xué)理念、教學(xué)能力影響的。高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含了地理學(xué)科思維、綜合能力等方面的培養(yǎng)，基于其對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)的可持續(xù)的重要性，教師在地理學(xué)科教學(xué)中，需要改變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到“學(xué)生地理核心素養(yǎng)”的內(nèi)容以及價(jià)值所在，以此來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)行為。此外，需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、教研會(huì)等線(xiàn)上線(xiàn)下的教師交流平臺(tái)，合理創(chuàng)新教學(xué)資源，將其應(yīng)用在地理學(xué)科教學(xué)中。然后，在上述兩項(xiàng)要素的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)地體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念。最后，根據(jù)具體的地理知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，合理加入延伸性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。