農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

陳 貞

廣西玉林市興業(yè)縣大平山縣留守兒童關(guān)愛學(xué)校

留守兒童生存于特殊的環(huán)境中，這導(dǎo)致他們內(nèi)心敏感脆弱，一旦遇到學(xué)習(xí)、生活苦難便會陷入焦慮，難以控制個人情緒。維護(hù)小學(xué)生的身心健康是教師的重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師不僅要承擔(dān)起傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的責(zé)任，還要切實維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)他們智力與身心的健康成長。

一、培育學(xué)生合作探究的意識

農(nóng)村留守兒童在生活中缺乏安全感，數(shù)學(xué)教師在課堂上積極開展集體活動，鼓勵學(xué)生合作探究能培育他們良好的集體意識，使他們認(rèn)識到集體對個人發(fā)展的促進(jìn)作用，從而在遇到困難時主動尋求集體的幫助，避免陷入孤立狀態(tài)。合作探究活動能給學(xué)生提供暢所欲言的空間，學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)知識，同時增進(jìn)與他人的情感交流，在輕松的氛圍中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與情感發(fā)展目標(biāo)。

例如，教師講解幾何圖形時，鼓勵學(xué)生以小組為單位談?wù)撟约阂娺^的幾何圖形，并對這些幾何圖形進(jìn)行分類，比賽哪個小組能夠說出盡量多的幾何圖形并科學(xué)歸類。接著，教師根據(jù)學(xué)生的分類思路引出直線、射線、線段的概念，要求學(xué)生說一說這些概念與他們列舉的幾何圖形之間有何關(guān)系，或是討論直線、射線與線段各自的特征。農(nóng)村學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，難以理解具有歸納、整合性質(zhì)的問題，此時，教師可利用生活化教學(xué)法降低他們的學(xué)習(xí)難度，為他們開辟心理緩沖空間。例如，教師先列舉生活中出現(xiàn)的時針、毛線等事物，要求各個小組觀察現(xiàn)實事物與幾何圖形的相似之處，并將其分別列入直線、射線、線段等類別中。學(xué)生分類的過程也是識別三者特征的過程，通過小組成員的生活化討論，學(xué)生會對直線、射線與線段的特征形成初步記憶并產(chǎn)生熟悉感，后續(xù)學(xué)習(xí)的有效性將顯著提升。教師生活化的教學(xué)方法能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的壓力，還能使他們找回學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)生活和知識間的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動能干。隨著合作探究的深入，各個小組的凝聚力增強(qiáng)，學(xué)生在小組中的作用也將逐漸凸顯。

二、使用恰當(dāng)語言優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

教師對學(xué)生的評價會直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)?shù)脑u價語言能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展起到促進(jìn)作用。農(nóng)村兒童的學(xué)習(xí)能力差異較大，教師應(yīng)避免采用“一刀切”的評價方式，而要根據(jù)學(xué)生的不同狀況分層評價，尤其要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的過程，避免唯結(jié)果論的出現(xiàn)。

例如，教師在課上提出與基礎(chǔ)知識有關(guān)的問題，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考正確答案，而非直接對學(xué)生的答案做出判斷。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找問題答案，感受正確方法論在指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中的作用，形成學(xué)習(xí)的積極體驗。同時，教師溫和的回答能夠給學(xué)生正向反饋，打破教師在學(xué)生心中的刻板印象，使學(xué)生產(chǎn)生和教師溝通交流的欲望。學(xué)生敢于主動與教師交流，不再懼怕在教師面前犯錯，教師也能通過評價環(huán)節(jié)了解學(xué)生的真實想法，及時調(diào)整授課進(jìn)程，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。如此一來，課堂提問環(huán)節(jié)的氣氛不再緊張、尷尬，而是變得輕松、活躍。必要時，教師可為學(xué)生設(shè)計探究任務(wù)，當(dāng)學(xué)生遇到難以克服的困難時，教師主動提出和學(xué)生共同探究，并鼓勵學(xué)生：“老師覺得你一定可以完成這項探究任務(wù)，看的出來你已經(jīng)很接近問題的答案了，加油！”小學(xué)生受到教師的鼓舞，個人潛能被充分激發(fā)，這為他們學(xué)習(xí)能力與心理的健康發(fā)展奠定著基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)課堂中滲透關(guān)愛教育

農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失，這導(dǎo)致他們相較其他兒童更容易出現(xiàn)錯誤行為。如在數(shù)學(xué)課堂中，教師要求學(xué)生完成課后習(xí)題，部分學(xué)生為逃避教師的批評抄襲班級內(nèi)優(yōu)等生的作業(yè)。再如，部分學(xué)生在小組討論過程中表現(xiàn)得過于強(qiáng)勢，與他人出現(xiàn)不同計算結(jié)果時寸步不讓，而非反思自我。學(xué)生的問題行為導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果不佳，大部分學(xué)生的課堂體驗感較為消極。面對部分學(xué)生的問題行為，數(shù)學(xué)教師需用愛心教育他們，使他們認(rèn)識個人行為的錯誤，在教師的協(xié)助下糾正錯誤，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要加強(qiáng)和學(xué)生家長的溝通交流，使學(xué)生家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動了解孩子的日常生活，給予他們鼓勵與幫助。學(xué)生感受到家長和老師對自己的關(guān)注，從心理上受到約束，錯誤的行為逐漸糾正。

心理健康教育和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合將給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。留守兒童在教師的關(guān)愛下將逐漸改變錯誤的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，同時形成積極向上的生活態(tài)度與健全的三觀，做到鼓起勇氣克服生活中出現(xiàn)的難題，為個人長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。