探究小學(xué)語文語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

趙 菁

江西省撫州市崇仁縣河上鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸語文的時(shí)間較短，在應(yīng)用語言文字時(shí)會出現(xiàn)各種問題。而小學(xué)又是提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力非常重要且關(guān)鍵的時(shí)期，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要全面而深入分析教材，尋找相關(guān)的材料，以培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力為目標(biāo)，制定合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對于語言文字學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提升其語言文字學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)其語言文字應(yīng)用能力的提升。

一、設(shè)置合適的課堂小練筆

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師可以設(shè)置課堂練筆這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過仿寫或改寫語文材料來提升語言文字應(yīng)用能力。教師可以在教學(xué)完寓言故事后引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，能夠鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多閱讀書籍，通過不斷地積累來提高自身的語言文字應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以讓學(xué)生依據(jù)教材的某個(gè)中心點(diǎn)開展寫作。通過豐富的形式，都能夠給予學(xué)生練筆的機(jī)會，充分提升其語言文章應(yīng)用的能力。[1]

例如，在學(xué)習(xí)完《龜兔賽跑》這則寓言故事后，學(xué)生能夠了解這則故事是通過描述一只堅(jiān)持不懈地烏龜與一只傲慢的兔子之間賽跑的過程，來闡述一個(gè)深刻的人生道理：若能為了達(dá)成目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力，最后總能獲得勝利。同時(shí)也告訴我們不能輕視他人。在學(xué)生真正理解這則故事的寓意之后，教師便可以設(shè)置一個(gè)以“龜兔再跑”為標(biāo)題的小練筆，鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。學(xué)生會不斷發(fā)揮想象，有的學(xué)生會寫：在兔子吸取了上一次賽跑的教訓(xùn)后，在新的比賽中獲得了勝利。有的學(xué)生則會寫：經(jīng)過兩次比賽，龜兔成為了朋友，兔子受到烏龜?shù)挠绊懀兂闪艘恢恢t虛的小動物，等等。通過類似的課堂小練筆，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，不僅有利于其提高自身的寫作能力，還實(shí)現(xiàn)了其語言文字應(yīng)用能力的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是教師教學(xué)的重要目標(biāo)。而想要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。[2]教師就要注重學(xué)生語言材料的積累，不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積累，也要讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，摘抄出好詞好句、名言警句等，充分實(shí)現(xiàn)語言知識的有效積累。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文通過對小興安嶺春夏秋冬四季的描寫，描繪了小興安嶺美麗的景色以及豐富的特產(chǎn)。文章中用到了大量的擬人和比喻，使得小興安嶺的景物更加生動。在對這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將生動優(yōu)美的句子畫出來，并進(jìn)行記憶。比如春天里靈動的小鹿、夏天如利劍般的陽光、秋天紛飛的落葉以及冬天松軟的積雪，還要引導(dǎo)學(xué)生富有感情的對課文進(jìn)行朗讀，深入體會文章所描寫的景物。不僅能讓學(xué)生積累許多優(yōu)美生動的句子，也使其感受到小興安嶺的美麗。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，及時(shí)記錄下好的句子，并不斷進(jìn)行朗讀，提升語感。若有能力可以進(jìn)行背誦，久而久之，學(xué)生對句子的領(lǐng)悟能力也會得到提高，能夠?qū)崿F(xiàn)其語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活語境

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要意識到語言的學(xué)習(xí)是要依托具體的語境而進(jìn)行。因此，教師要能夠創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，通過情境教學(xué)將教材中的形象生動展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相貼近的情境，讓學(xué)生對身邊事物的認(rèn)識能夠更加深入，也有利于提高學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的興趣，在鍛煉學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生的語言文字能力得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《火燒云》這篇課文時(shí)，課文中有出現(xiàn)“一模一樣”這個(gè)成語，教師可以問學(xué)生：“一模一樣是什么意思呢？”學(xué)生們能夠回答：“指的是樣子完全相同”。這時(shí)教師可以造一個(gè)句子：這兩件衣服雖然款式不同，但顏色一模一樣。在造完句子后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所造的句子進(jìn)行模仿造句。因?yàn)榻處熕斓木渥优c學(xué)生的生活有一定聯(lián)系，學(xué)生就會有較高的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生會說：“這次考試我和同桌考了一模一樣的分?jǐn)?shù)”。還有的學(xué)生會說：“這對雙胞胎長得一模一樣?！甭犃藢W(xué)生的造句，教師能夠感受到學(xué)生對于這個(gè)成語已經(jīng)有了較深的掌握，在后續(xù)的寫作中也能正確應(yīng)用這一成語。可見，在詞語教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解詞語的含義，還要在具體的語境中讓學(xué)生正確應(yīng)用詞語。如此一來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師就要能夠?qū)滩倪M(jìn)行仔細(xì)研究，制定出合適的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐，不斷提高學(xué)生語言文字的積累量。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語言文字的應(yīng)用，不斷提高學(xué)生對于語言文字學(xué)習(xí)的興趣，開闊其視野的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。