探究故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

黃 倩

江西省撫州市樂(lè)安縣戴坊鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷普及，語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)科，因此教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，故事教育法顛覆了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，即能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以故事為載體，讓學(xué)生通過(guò)講故事引起學(xué)生的深思，這就需要教師不斷自身的素質(zhì)，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)故事方法，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)高效課堂，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力不容易集中在課堂上，若教師在課堂上，如果不花時(shí)間來(lái)讓學(xué)生集中精力，就會(huì)導(dǎo)致課堂效率低，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，也使得教學(xué)的質(zhì)量不高，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)教材的難度與小學(xué)生的接受能力相符合，從簡(jiǎn)單的拼音到生字，再到古詩(shī)鑒賞詞語(yǔ)造句等，循序漸進(jìn)，如果學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，就能打下良好的基礎(chǔ)。因此，為了保證課程的順利，教師會(huì)在課前進(jìn)行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課前要講故事，對(duì)于學(xué)生有著莫大的吸引力，就能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從課前導(dǎo)入入手，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，對(duì)于課程有大概的了解，提高課堂的參與度，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做良好的鋪墊。[1]

例如，教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，這篇課文中有著較多生字詞，如果直接帶領(lǐng)學(xué)生誦讀生字，大部分學(xué)生就會(huì)感到枯燥，因此教師就可以通過(guò)故事化的課前導(dǎo)入來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，教師可以在多媒體上播放圖片：一只青蛙和一只小鳥(niǎo)正在對(duì)話的樣子，讓學(xué)生猜猜他們?cè)谥v些什么，教師向?qū)W生用故事的口吻講述，青蛙在井內(nèi)的視角和小鳥(niǎo)在天空中的視角，再將其對(duì)話告訴學(xué)生，通過(guò)講述這個(gè)坐井觀天的故事，讓學(xué)生對(duì)于后面的情節(jié)產(chǎn)生興趣，在課堂上集中注意，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)寓言的道理，這樣使教師快速地達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。

二、創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境，增加師生互動(dòng)交流

故事教學(xué)法能夠使師生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，其能夠極大地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但在教學(xué)時(shí)，如果教師無(wú)法理解故事教學(xué)的核心，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也就變得不明顯，在很多時(shí)候，教師運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，只是將故事原原本本地告訴學(xué)生，并沒(méi)有將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生將故事與課文內(nèi)容分開(kāi)，這樣教學(xué)效率就不會(huì)很高。[2]因此，教師在運(yùn)用故事教學(xué)法時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，講故事與課本內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中進(jìn)行思考，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，因這篇課文非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，趣味十足，所以在上課時(shí)教師可以從故事本身讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在表演的過(guò)程中領(lǐng)悟到知識(shí)，教師可以請(qǐng)一位同學(xué)表演陶罐，一位同學(xué)表演鐵罐，進(jìn)行故事還原，在表演時(shí)，教師可以在一旁進(jìn)行旁白，這樣一來(lái)，師生間得到有效的互動(dòng)，表演的學(xué)生能夠提高自我展示能力，學(xué)生在觀賞的同時(shí)，也能了解課文的內(nèi)容，對(duì)于故事情節(jié)有更深刻的印象，能夠引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)這種方法更好地消化課本知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、采用故事教學(xué)鋪墊，優(yōu)化學(xué)生寫(xiě)作思維

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段后，就要開(kāi)始寫(xiě)作，其寫(xiě)作的主要類(lèi)型為寫(xiě)景文和記敘文，很多學(xué)生在初次學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下筆，無(wú)法下筆，因此，教師在教學(xué)時(shí)要巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法，用講故事的形式讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文寫(xiě)作技能，教師在運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生縮放或者是擴(kuò)展故事情節(jié)，運(yùn)用自己的文字，讓寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單，使寫(xiě)出來(lái)的作文生動(dòng)飽滿，為學(xué)生后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)如何更好地寫(xiě)記敘文時(shí)，教師可以采取故事縮放的方法來(lái)讓學(xué)生快速地掌握該寫(xiě)作的技巧，教師可以向?qū)W生講述，他們?cè)缇投炷茉數(shù)摹靶●R過(guò)河”的故事，讓學(xué)生思考這篇課文，告訴我們什么道理，能用短短的一句話來(lái)概括故事，學(xué)生嘗試著縮短故事情節(jié)，構(gòu)造合理的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)鏈，學(xué)生意識(shí)到文章中心，與此同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己聽(tīng)完故事后的感受，使得學(xué)生在補(bǔ)充故事的過(guò)程中不斷地發(fā)揮想象力，下筆時(shí)有事可寫(xiě)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)提高寫(xiě)作能力。

教師在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法，通過(guò)故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加師生之間的交流，優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師在教學(xué)時(shí)要注意做到實(shí)事求是，學(xué)會(huì)將故事與教材進(jìn)行結(jié)合，使課堂內(nèi)容變得豐富精彩，提高故事教學(xué)法的有效性，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。