小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建教學(xué)策略

章紅蕾

江西省樂平市浯口鎮(zhèn)環(huán)琇小學(xué)

教師可以在課前進(jìn)行充分的教案設(shè)計(jì)作為高效課堂的開端，通過精巧的課前準(zhǔn)備作為課堂展開的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的理解效果進(jìn)行預(yù)設(shè)可以讓學(xué)生對(duì)語文的理解恰到好處。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)的情景為課堂主線，讓學(xué)生在情景圍繞的課堂氛圍中激發(fā)出高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的指導(dǎo)，以此在課堂中提升完善學(xué)生的能力發(fā)展。教師通過構(gòu)建出語文的高效課堂效果，借此完善學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

一、精巧的課堂準(zhǔn)備為高效課堂基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)學(xué)生理解效果

教師可以在備課時(shí)利用精巧的課前準(zhǔn)備，為高效課堂奠定基礎(chǔ)，通過細(xì)致的課前導(dǎo)入以及課堂引領(lǐng)環(huán)節(jié)完整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并且通過課前教案的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)學(xué)生理解效果，并設(shè)置相應(yīng)的問題以及解決方案，并且堅(jiān)持以學(xué)生為主體的進(jìn)行語文課堂活動(dòng)，在語文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，從而打造高效課堂。[1]

例如在《難忘的潑水節(jié)》的課堂教學(xué)中，教師可以在備案中將該篇課文的知識(shí)進(jìn)行分類歸納，以便于在課上可以系統(tǒng)地將知識(shí)全面?zhèn)魇诮o學(xué)生。教師還可以仔細(xì)挖掘教材，比如課文中有一幅插圖，教師可以進(jìn)行圖文結(jié)合的辦法，讓學(xué)生通過興趣來關(guān)注到文章，同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行淺顯的理解以及重點(diǎn)的字詞進(jìn)行識(shí)記，如“鳳”“龍”“凰”“恩”等生字。教師通過在備案時(shí)預(yù)設(shè)學(xué)生的理解效果，進(jìn)行相應(yīng)的課程講解。同時(shí)教師也可以根據(jù)文章介紹的是傣族的重要節(jié)日潑水節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，如其他少數(shù)民族各有什么樣的節(jié)日，大家都會(huì)穿著哪些不同的服飾以及生活習(xí)慣都有哪些不同之處？通過強(qiáng)調(diào)的課前準(zhǔn)備，為高效的課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師完善的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著清楚的認(rèn)知。

二、情景的課堂創(chuàng)設(shè)為高效課堂主線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師可以熟練地進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過情景的創(chuàng)設(shè)為主線，可以讓學(xué)生快速地融入到語文課堂氛圍中，從而開發(fā)出具有針對(duì)訓(xùn)練性的語文邏輯思維能力，通過課堂氛圍的引導(dǎo)，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加促進(jìn)了課堂的進(jìn)行，也從側(cè)面對(duì)語文高效課堂的構(gòu)建起著積極作用。

例如在《雪孩子》的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生換角色進(jìn)入到文章中，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)融入到課文的教學(xué)情境中，既加速地讓學(xué)生了解文章，又讓學(xué)生在情景構(gòu)建中快速感知文章大意，并且能理解作者的思想感情。同時(shí)教師也要結(jié)合文章的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解雪是如何變成云的，讓學(xué)生通過雪孩子呢，得到雪先變成水之后水蒸發(fā)又形成了云的過程。教師還可以啟發(fā)學(xué)生，那云還可以變成雪嗎？雪孩子還可以通過其他的方式回到小兔子的身邊嗎？通過對(duì)課文情景主線的利用來完善學(xué)生對(duì)雪和云之間轉(zhuǎn)化的理解，以及思維上的升華。同樣教師也可以讓學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的思考以及創(chuàng)造，豐富完善了課程的教學(xué)。既讓學(xué)生融入到積極的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過情景創(chuàng)設(shè)最終達(dá)到構(gòu)建出語文的高效課堂的目的。

三、靈活的課堂指導(dǎo)為高效課堂提升，完善學(xué)生能力發(fā)展

靈活的課堂指導(dǎo)是對(duì)高效課堂的提升總結(jié)，通過課堂指導(dǎo)可以有效地感知學(xué)生的掌握情況，并針對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與提升，讓學(xué)生有著能力上的完善提高，也將語文的學(xué)習(xí)變成可持續(xù)發(fā)展的能力綜合。教師通過在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活性的指導(dǎo)以及啟發(fā)，可以更快速地協(xié)助學(xué)生完善知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生語文能力。[2]

例如在《曹沖稱象》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該避免長(zhǎng)篇大論的敘述，而是要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來了解曹沖稱象的原理，以及在實(shí)踐中感受到語文學(xué)科的奇妙之處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)行相應(yīng)的靈活性指導(dǎo)。通過尊重學(xué)生為主體的高效課堂環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)能力發(fā)展的完善。比如教師可以先準(zhǔn)備一個(gè)稱，讓學(xué)生對(duì)稱有著初步的了解。之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地用手工紙折船，學(xué)生們通過不同的想法折出不一樣的船的結(jié)構(gòu)之后，可以讓學(xué)生將船放在事先準(zhǔn)備好水缸中，并向傳中加入物品，看船最多能承受多少重量的。讓學(xué)生通過實(shí)踐來了解課文，從而達(dá)到高效課堂的構(gòu)建。

四、總結(jié)

教師需要做好精巧的課堂準(zhǔn)備，情景的課堂創(chuàng)設(shè)，靈活的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的氣氛下可以自主地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的理解效果，應(yīng)對(duì)了課堂問題。也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了課堂互動(dòng)。還完善了學(xué)生能力，發(fā)展了課堂教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的。高效的小學(xué)語文課堂可以讓學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，將知識(shí)更牢靠地進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，為學(xué)生日后的語文綜合實(shí)力發(fā)展扎實(shí)了深厚的基礎(chǔ)。