基于低年級(jí)語(yǔ)文教師培養(yǎng)控場(chǎng)能力策略研究

徐 云

江西省撫州市南豐縣桔都小學(xué)

低年級(jí)學(xué)生缺乏自覺(jué)性、意識(shí)性的行為規(guī)范，所以教師擁有好的控場(chǎng)能力是很有必要的。但是如何進(jìn)行控場(chǎng)，是每一位新教師必修課。為什么許多教師一開始的控場(chǎng)能力不行，就算對(duì)著學(xué)生發(fā)火學(xué)生也不害怕，這是因?yàn)檫€沒(méi)有樹立威嚴(yán)，學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有一個(gè)師生尊重。教師作為課堂的引導(dǎo)者，不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，還需要人生引導(dǎo)。所以控場(chǎng)是幫助學(xué)生形成課堂習(xí)慣的一種方式，教師要漸漸形成自己的控場(chǎng)方式。

一、樹立教師威嚴(yán)

許多老教師很有經(jīng)驗(yàn)，不需要大聲說(shuō)話就能夠讓學(xué)生信服。因?yàn)橛薪?jīng)驗(yàn)，所以他們的控場(chǎng)能力很強(qiáng)。幾乎接觸一個(gè)新班級(jí)，站上講臺(tái)那一瞬間，整個(gè)班級(jí)就能安靜下來(lái)。這是老教師獨(dú)有的控場(chǎng)能力。為什么老教師會(huì)有這么強(qiáng)大的控場(chǎng)能力？教師威嚴(yán)很重要。什么是教師威嚴(yán)？根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，教育之路上層出不窮的體罰和變相體罰的丑聞被不斷的通過(guò)社會(huì)媒體或網(wǎng)絡(luò)媒體曝光，引起了社會(huì)各路人士的重視。但是威嚴(yán)真的是靠體罰或者變相體罰得來(lái)的嗎？當(dāng)然不是。教育其實(shí)是一項(xiàng)巨大的建筑工程，成為教師的那一刻起，就應(yīng)該有一種責(zé)任感。這種責(zé)任感又必須轉(zhuǎn)化成耐心、威嚴(yán)以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在教育學(xué)生的時(shí)候，威嚴(yán)起著重要作用。在字典中，威嚴(yán)是指靠表情、冷漠訓(xùn)斥等面部表情達(dá)到的效果。但是教師的威嚴(yán)應(yīng)該是仁慈與嚴(yán)肅并存的。

例如學(xué)生在課堂上開小差，教師應(yīng)該先進(jìn)行第一次眼神警告。需要注意的是這個(gè)時(shí)候教師需要停下來(lái)，一直盯著開小差的學(xué)生，直到這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)你為止。只有這樣學(xué)生有了看到老師的表情和眼神就知道老師在想什么的自覺(jué)性和覺(jué)悟性后，在以后的日子里，他們看到老師的一個(gè)眼神就能知道對(duì)錯(cuò)。若是眼神警告了一次還是沒(méi)用的話，教師需要進(jìn)行第二次“喊話警告”。這個(gè)“喊話警告”當(dāng)然不是指大聲的喊、大聲的罵人，而是給以的一種告誡。比如低年級(jí)教學(xué)中，老師正在講“b、p、m、f”這一課，學(xué)生在接收到眼神警告后依舊說(shuō)話的，你可以學(xué)出一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的拼音比如“bo”等讓學(xué)生讀，必須保證這是學(xué)生不會(huì)的知識(shí)，讓學(xué)生有一種我不會(huì)的緊迫感。如果第二次“喊話警告”后，學(xué)生還出現(xiàn)第三次開小差，那么教師就要采取相應(yīng)的懲罰措施，比如抄一首古詩(shī)、一篇課文或者罰站五分鐘。這種控場(chǎng)方式必須要持續(xù)很久，幾乎每個(gè)老師的每一天都會(huì)需要這種控場(chǎng)方式。

二、對(duì)學(xué)生要獎(jiǎng)罰并行

常言道：要想抓住一個(gè)人的心，就要先捉住對(duì)方的胃。對(duì)此，我深感贊成，畢竟孩子們對(duì)于零食是沒(méi)有抵抗力的，當(dāng)孩子在日常行為習(xí)慣表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o他們獎(jiǎng)勵(lì)一些糖果、巧克力、蛋糕等零食，不僅讓孩子品嘗到美味，同時(shí)也可以讓孩子感受到努力是會(huì)有所收獲的，但任何事物都要有個(gè)度，我們都知道適度有益過(guò)度有害，經(jīng)常性的給孩子獎(jiǎng)勵(lì)零食也是不可取的，因此我們應(yīng)該把握一個(gè)度。當(dāng)然，當(dāng)孩子經(jīng)常犯錯(cuò)的時(shí)候我們還要拿出老師的看家本領(lǐng)：嚴(yán)肅。適當(dāng)?shù)膰?yán)肅是非常有必要的，當(dāng)你嚴(yán)肅的時(shí)候，一定要達(dá)到一種目的，也就是通過(guò)一次發(fā)火起到震懾的作用，讓學(xué)生知道當(dāng)老師嚴(yán)肅起來(lái)是十分可怕的事情，讓孩子知道做錯(cuò)了事就會(huì)被批評(píng)，努力做到讓學(xué)生怕你的同時(shí)又愿意去親近你。除了嚴(yán)肅的一面，班主任的穩(wěn)重也要適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)給孩子看，讓孩子在愛(ài)你、畏你的同時(shí)又多了一種情感，那就是敬你，敬便是敬佩。比如說(shuō)當(dāng)班上有孩子身體突發(fā)狀況的時(shí)候，在孩子手忙腳亂慌張的時(shí)候，老師臨危不懼地出現(xiàn)，立刻把事情妥善安排好，安撫了學(xué)生的情緒。通過(guò)一些緊急事件讓孩子感受到你的穩(wěn)重，成為孩子心中值得依靠的合格教師。只有這樣獎(jiǎng)罰并存、嚴(yán)肅和溫柔并存，才可以讓學(xué)生更加聽話，對(duì)老師更加信服。達(dá)到這種效果后，在課堂上的紀(jì)律以及控場(chǎng)都會(huì)簡(jiǎn)單很多，教師基本喊一次或兩次口令，就可以達(dá)到全班聽令的效果。

三、及時(shí)觀察學(xué)生心理

學(xué)生的心理是慢慢變化的，教育學(xué)上說(shuō)學(xué)生是一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，老師不能把所有學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體對(duì)待。隨著年紀(jì)慢慢的增加，學(xué)生懂的事情會(huì)越來(lái)越多，想法也越來(lái)越多。

例如學(xué)生和家長(zhǎng)鬧矛盾，不小心把情緒帶到學(xué)校，帶到課堂。老師喊學(xué)生起立回答問(wèn)題，他不站起來(lái)，也不說(shuō)話，也不搖頭，就在那里亂寫亂畫。這種情況教師一定需要注意，不能“硬碰硬”，因?yàn)檫@種學(xué)生心里已經(jīng)有了執(zhí)念，已經(jīng)沉浸在自己的世界里。教師可以一句帶過(guò)：“噢，這位同學(xué)再進(jìn)行自己的創(chuàng)作，我們下一次等他回到我們的課堂世界中，再提問(wèn)他，好嗎？”，這樣，就可以掩飾教師本身的尷尬以及無(wú)助。但是教師下課的時(shí)候，必須去弄明白孩子生氣的原因，并表示可以諒解這種行為，但是還需要告訴學(xué)生這樣宣泄感情是不對(duì)，現(xiàn)在是在學(xué)校，不是在家。需要尊重師長(zhǎng)。

四、總結(jié)

想要培養(yǎng)控場(chǎng)能力，一定要威嚴(yán)、溫柔與嚴(yán)肅并存，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理。站在學(xué)生的角度給予學(xué)生關(guān)懷，用愛(ài)來(lái)體現(xiàn)教育的新維度。樹立以德育人，全面發(fā)展的教學(xué)觀，致力于學(xué)生全面性發(fā)展的培養(yǎng)。