基于全學(xué)程實踐制的中學(xué)語文卓越教師培養(yǎng)與實踐

■韋 軍/廣西科技師范學(xué)院文化與傳播學(xué)院

一、前言

推行全學(xué)程實踐制的初衷，不僅僅是考慮到當(dāng)前師范類高校學(xué)生缺乏實踐教學(xué)能力，而且是考慮到當(dāng)前中學(xué)教育的教學(xué)需求。因此，在我國師范類高校培養(yǎng)中學(xué)語文卓越教師的模式中，全學(xué)程實踐制就是必不可少的培養(yǎng)方式。

二、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建全學(xué)程實踐教學(xué)模式

基于當(dāng)前實現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計劃的最終目標(biāo)，實踐能力自然而然地成為了高校培養(yǎng)師范類學(xué)生的必要前提。而從當(dāng)前師范類高校學(xué)生的高校課程安排來看，大多數(shù)院校還是將大一和大二兩個時期主要用于教授高校學(xué)生理論層次的知識，僅是將大三和大四作為逐漸培養(yǎng)高校學(xué)生的教學(xué)實踐能力的部分，這就不符合全學(xué)程實踐制的培養(yǎng)要求。那么，校方就必須要從教學(xué)課程上分析，讓高校學(xué)生在進(jìn)入校園的第一時間，就可以深刻地意識到實踐教學(xué)對于語文教學(xué)的重要性。所以，這就可以從以下三個方面闡述。

其一，對于師范類高校學(xué)生的第一學(xué)年。在該時期中，由于大多數(shù)學(xué)生仍處于對理論知識較為興奮的年紀(jì)，所以這時期的教學(xué)主旨依然還是理論。但是，為了可以給后續(xù)的實踐教學(xué)提供基礎(chǔ)，在該時期內(nèi)高校教師可以將“職業(yè)道德”作為培養(yǎng)高校學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)觀的核心，比如，當(dāng)高校語文教師在向大一的學(xué)生們講述“修身齊家治國平天下”的理論時，不僅僅需要講述該理論，是來源于源遠(yuǎn)流長的儒家文化，而且需要講述這也體現(xiàn)著當(dāng)下的職業(yè)道德觀。首先，“修身”是指作為初入師范院校的學(xué)生們，要時刻保持著提升自己、發(fā)展自己、鼓勵自己的恒心和信心，使得通過自身的努力可以得到他人的認(rèn)可，通過吸收更多的語文素養(yǎng)，使得可以為將來奠定厚實的語文教學(xué)基礎(chǔ)。其次，“齊家”是指在兼顧自己的專業(yè)素養(yǎng)的同時，還需要懂得關(guān)愛和關(guān)懷他人。而這樣逐漸形成的習(xí)慣，會使得未來的中學(xué)生們可以感受到語文教師的親切關(guān)懷。接著，“治國”是指當(dāng)學(xué)生們已具備良好的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)時，還需要具有堅強(qiáng)的心理素養(yǎng)，這樣才可以適應(yīng)未來不斷變化的課堂，既可以寬容學(xué)生，也可以像對待自己一樣嚴(yán)格要求學(xué)生。最后，“平天下”是指當(dāng)下的師范類高校學(xué)生需要時刻把握住自己的命脈，只有通過自己的不懈努力，才能一步步地達(dá)到滿足中學(xué)語文的教學(xué)要求，使得可以樹立正確的職業(yè)觀。

其二，對于師范類高校學(xué)生的第二學(xué)年。由于第一學(xué)年已讓師范類高校學(xué)生初步了解和接觸到職業(yè)道德，所以在第二學(xué)年的教學(xué)任務(wù)中，需要逐步地添加不同難易程度的實踐課程。一方面，由校方帶領(lǐng)全體高校教師，鼓勵高校學(xué)生走入鄉(xiāng)村中學(xué)課堂，讓仍在學(xué)習(xí)階段的師范類高校學(xué)生，給教育水平落后的中學(xué)生上語文課，這樣既可以增強(qiáng)高校學(xué)生的教育愛心，又可以在這個過程中不斷提升高校學(xué)生的語文實踐教學(xué)能力，同時還達(dá)到了教師資源外輸?shù)洁l(xiāng)村學(xué)校的效果，使得對于雙方都有較好的收獲。另一方面，在高校內(nèi)部，教師可以鼓勵高校學(xué)生勇敢地走上教室講臺，面向所有同學(xué)及教師進(jìn)行語文教學(xué)演講，而演講的主題偏向于“如何開展有效地中學(xué)語文教育”，這樣就使得師范類高校學(xué)生的教學(xué)思想逐漸趨于成熟化，使得更多地是思考如何實地教學(xué)，而不是形而上的空談教學(xué)，這就為未來的語文實踐教學(xué)打下堅定基礎(chǔ)。

其三，對于師范類高校學(xué)生的第三學(xué)年。正是由于前兩個學(xué)年不斷累積的實踐教學(xué)基礎(chǔ)，當(dāng)校方讓高校學(xué)生逐漸走向?qū)嵺`崗位時，使得高校學(xué)生在實習(xí)的過程中不會顯得一無所事，尤其在中學(xué)語文的實習(xí)教學(xué)中，既可以較好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，又可以讓課堂內(nèi)的中學(xué)生理解和掌握課本知識。另外，高校在鼓勵師范類高校學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)村支教及校內(nèi)實踐教學(xué)的同時，還要要求高校學(xué)生努力考取教師資格證書，使得可以提前樹立教師職業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感，使得可以推動培養(yǎng)高校學(xué)生的語文實踐教學(xué)的工作。

三、制定實踐規(guī)范，建設(shè)人才培養(yǎng)機(jī)制

首先，所謂無規(guī)矩不成方圓，指的是無論何時何地都需要運(yùn)用合理的規(guī)矩約束人的行為。那么，這個道理如果應(yīng)用在高校培養(yǎng)高校學(xué)生的語文實踐教學(xué)能力上，主要是指需要合理地分隔和約束高校學(xué)生的語文實踐過程。而反觀師范類高校學(xué)生的實踐過程，主要包括校內(nèi)實踐和校外實習(xí)兩部分，所以可以從兩個方面進(jìn)行約束。

其一，對于校內(nèi)語文實踐而言，由于在校內(nèi)主要是面向同齡化的同學(xué)，以及較為熟悉的代課教師和導(dǎo)師，所以高校學(xué)生會降低一定的緊張心理。但是，如果是面臨校外實習(xí)時，由于初期面對的都是一張張陌生又稚嫩的面孔，難免會使得高校學(xué)生的教學(xué)心理發(fā)生不同程度的變化，而這就會影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。那么，為了可以幫助高校學(xué)生預(yù)防該類情況的發(fā)生，校方可以在設(shè)置師范類高校學(xué)生的實踐模擬課堂時，臺下的觀眾群體可以由多個不同專業(yè)的學(xué)生組成，這樣就類似于實際中的中學(xué)教育課堂情況，同樣都是陌生的臉龐，同樣都是陌生的反應(yīng)，這就較為考驗高校學(xué)生的心理素質(zhì)。還有，在這種校內(nèi)實踐課堂中還設(shè)有打分制，將每張1分制的投分紙送到每個觀眾手中，當(dāng)高校學(xué)生在臺上演講語文課堂完畢后，每個觀眾可以將帶有分值的紙交付于監(jiān)督人員，并經(jīng)過統(tǒng)計后列入實踐能力的考評中，既可以提升高校學(xué)生的參與積極性，又可以給予中肯的實踐教學(xué)能力評價。

其二，對于校外語文實習(xí)而言，由于這時高校學(xué)生不再受到校方的督導(dǎo)，所以學(xué)生總會有些懈怠情緒，這就不利于繼續(xù)提升高校學(xué)生的語文實踐教學(xué)能力。那么，為了可以警醒高校學(xué)生的實踐教學(xué)意識，校方可以從兩個方面著手。第一，可以指派校園內(nèi)學(xué)生的班主任或者語文教師親自觀看和監(jiān)督學(xué)生，一方面可以增進(jìn)與這些學(xué)生建立良好的關(guān)系，另一方面可以讓高校學(xué)生在語文實踐教學(xué)的過程中，時刻保持高效教學(xué)的態(tài)度，從而可以滿足教學(xué)要求。第二，通過指派高校教師跟隨的方式，校方可以實時地掌握每個學(xué)生的語文實踐教學(xué)動態(tài)，以便高校制定出更為完善的實踐教學(xué)體系。

其次，由于實踐是促進(jìn)展開語文教學(xué)工作的重要工具，那么為了讓師范類的高校學(xué)生可以提升自身的實踐教學(xué)技能，校方可以通過人才培養(yǎng)機(jī)制，與社會語文教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，一方面可以通過該機(jī)制在校園內(nèi)建立相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)基地，既可以讓高校學(xué)生將更多的注意力吸引到實踐教學(xué)上，又可以為將來的師范畢業(yè)生就業(yè)提供更多的實習(xí)和就業(yè)崗位。另一方面，社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然從本質(zhì)上與正式教育有著明顯的區(qū)別，但恰恰是其富含的商業(yè)性，使得在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)置的學(xué)科種類較多，不僅僅擁有初中語文學(xué)科教育，而且還設(shè)有小學(xué)和高中語文學(xué)科教育。所以，如果師范類的高校學(xué)生進(jìn)入到這些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中實習(xí)后，雖然可能不會擔(dān)任培訓(xùn)的主講師，但是作為教學(xué)助理同樣會學(xué)習(xí)到很多的實踐知識，使得可以完善培養(yǎng)中學(xué)語文教師實踐能力的體系。另外，為了可以拓展師范類高校學(xué)生的就業(yè)面，既可以在該人才培養(yǎng)機(jī)制的前提下，與社會教育機(jī)構(gòu)簽訂就業(yè)引導(dǎo)協(xié)議，即畢業(yè)后就可以將部分學(xué)生直接輸送到機(jī)構(gòu)中任職語文培訓(xùn)講師，又可以鼓勵師范類的高校學(xué)生報考競聘本地或其他地區(qū)的中學(xué)語文教師職位，使得可以解決師范類高校的就業(yè)難的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)卓越語文教師的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，全程實踐制主要是為了提升中學(xué)語文教師的實踐教學(xué)能力，而這對于師范類的高校教育而言，既需要從高校學(xué)生階段抓起，也需要將高校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和校外實習(xí)都要進(jìn)行合理規(guī)劃。一方面，可以借助于課堂優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使得可以幫助高校學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。另一方面，還需要將語文實踐教學(xué)元素不同程度地融入到高校教育中，使得高校學(xué)生的語文實踐教學(xué)能力逐步提升。同時，校方還可以借助于人才培養(yǎng)機(jī)制，為高校學(xué)生創(chuàng)造良好的語文教師實習(xí)和就業(yè)機(jī)會，從而達(dá)到全程實踐制下的中學(xué)語文卓越教師的培養(yǎng)效果。