楊 靜
武寧縣豫寧學(xué)校
“麻雀雖小卻五臟俱全”,這句話用來形容童謠再適合不過了,在童年時期,我們都或多或少的接觸過童謠,短小有韻律,易懂且易記。在小學(xué)語文教學(xué)中,低年級學(xué)生常常由于在學(xué)習(xí)中保持注意的時間較短,對語文提不起興趣。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要以學(xué)生角度出發(fā),提高教學(xué)趣味性,在適當(dāng)?shù)臅r候引入童謠,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,提高語文教學(xué)質(zhì)量。
語文本身就是一門發(fā)展語言的學(xué)科,小學(xué)低年級正是語感與語言發(fā)展的基礎(chǔ)重要階段,童謠朗朗上口,韻律十足,將童謠運用至小學(xué)語文教學(xué)中,有效地激發(fā)學(xué)生的語言興趣。[1]誦讀童謠可以幫助學(xué)生建立語感,無形之中鍛煉學(xué)生語言的表達(dá)能力,加強語感記憶,積累語言素材。借助童謠的優(yōu)勢,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音與漢字,將拼音與漢字以生動化、趣味化的方式顯現(xiàn)出來,學(xué)生在誦讀中可以區(qū)分字音、字形,在輕松有趣的氛圍下,有利于學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提升。
例如,一年級進(jìn)行單韻母“a、o、e”的教學(xué)中,教師就可以采用童謠進(jìn)行教學(xué),“嘴巴張大,嘴巴張大,aaa;嘴巴圓圓,嘴巴圓圓,ooo;嘴巴扁扁,嘴巴扁扁,eee”,在這首童謠的引導(dǎo)下,學(xué)生可以很好地掌握“a、o、e”的發(fā)音與口型。學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的時候,可以用“有a在,把帽帶,a不在,oe戴,要是iu在一起,誰在后面給誰戴”的童謠進(jìn)行引導(dǎo),比起強迫要求學(xué)生熟記,這樣生動形象的方式,在語文拼音學(xué)習(xí)中效果最佳。在相近字音的學(xué)習(xí)中也通過誦讀童謠,鍛煉學(xué)生規(guī)范讀音,一年級下冊語文天地中有《妞妞趕牛》,其中包括:妞、牛、扭、拗、柳、溜,這些字是同音異調(diào)、讀音相近,學(xué)生在讀的過程可以區(qū)分字形和字音。
在部編版的語文教材中添加了很多的童謠,通過誦讀童謠,學(xué)生能夠感受到童謠的魅力,學(xué)生對童謠產(chǎn)生興趣后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童謠創(chuàng)編,既可以鍛煉學(xué)生語言運用能力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生想象與創(chuàng)作能力。但在創(chuàng)編時會遇到缺少素材的情況,教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容以及生活事物進(jìn)行創(chuàng)編,生活中處處蘊藏著教育契機和童謠素材,教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),學(xué)生的生活經(jīng)驗、喜歡的風(fēng)景、鐘愛的動畫片都有可能成為童謠的素材,同時教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編,在必要的時候給予幫助和引導(dǎo),及時對學(xué)生的童謠作品進(jìn)行評價,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲,尊重學(xué)生想象力。
例如,在二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》這一教學(xué)內(nèi)容中,在熟知故事內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行童謠創(chuàng)編,第一自然段就可以創(chuàng)編為“小小蝌蚪,大大腦袋,黑黑身體,長長尾巴,快快樂樂,游來游去”,在學(xué)生創(chuàng)編時,不僅可以鞏固所學(xué)內(nèi)容,還鍛煉了概括能力與創(chuàng)作能力;再如,四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)書信寫作時,對書信格式掌握不牢固,這個時候就可以采取創(chuàng)編童謠進(jìn)行記憶,比如:“寫信定要有格式,稱呼頂格加冒號,問候另起空兩格,正文繼續(xù)空兩格,祝福緊跟空兩格,署名日期右下角,大家一定要記牢”,在童謠創(chuàng)編下學(xué)生不僅鞏固了書信格式,還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望與想象力。在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)節(jié)日、學(xué)生興趣、行為規(guī)范等,設(shè)定童謠主題,讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)編,大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。
對于小學(xué)低年級學(xué)生而言,愛玩是他們的天性,教師要將學(xué)生特點與童謠特征有機整合。童謠易讀易記,小學(xué)生接受起來較為容易,在語文教學(xué)中可以將童謠玩一玩、唱一唱,這樣有趣好玩的教學(xué)方式可以使他們眼前一亮,無疑大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,促使學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂之中,從而使得學(xué)生樂于學(xué)、快速記且記得牢,在主動參與中獲取更多的樂趣與知識。[2]
例如,在一年級語文上冊快樂讀書吧里涉及的《手指開花》這一童謠,首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀,學(xué)生在誦讀時注意強調(diào)規(guī)范發(fā)音,接著可以通過手指操的方式讓學(xué)生動起來,將童謠玩起來,比如:“一只手指點點,點哪里?點小臉兒;兩只手指剪剪,剪什么?剪愛心”,在過程中教師要鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作動作,還可以延伸至其他數(shù)字,比如“九只手指勾勾;十只手指拍拍”,不僅豐富了學(xué)生課堂體驗,還鍛煉了學(xué)生手部動作和想象能力,在有趣的課堂中就可以將這首童謠牢記于心。
靈活運用童謠對小學(xué)語文教學(xué)有著極大的幫助,教師要充分挖掘童謠的優(yōu)勢,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀感知、玩唱童謠以及想象創(chuàng)編。鍛煉學(xué)生語感,積累語言素材,提高語文教學(xué)質(zhì)量與效果。