支架式教學(xué)在貫通思政類課程中的應(yīng)用
——以時事政治課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例

■孫溫平/北京政法職業(yè)學(xué)院

一、貫通時事政治課程的設(shè)置背景與定位

學(xué)院七年貫通人才培養(yǎng)項目是為服務(wù)于京津冀一體化和“一帶一路”發(fā)展倡議新形勢，主動適應(yīng)司法改革對應(yīng)用型法律職業(yè)人才需求，并按照北京市教委相關(guān)文件精神而設(shè)立，2016年開始招生至今。學(xué)院設(shè)立五個貫通培養(yǎng)項目專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)劃分為30-45人左右為一個小班的教學(xué)管理班級。

學(xué)院貫通培養(yǎng)項目在課程設(shè)置上，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的一體化設(shè)計。思政課程分為五個學(xué)期展開，具體分別為《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《哲學(xué)生活》和《時事政治》。其中，時事政治課程設(shè)置的初衷是立足“必要、夠用”為度，以“職業(yè)人”為目標(biāo)融入專業(yè)特色，全面培養(yǎng)職業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時牢牢把握主旋律，為我國的主流意識形態(tài)服務(wù)。

基于此，筆者在時事政治課程(以下簡稱時政課程)教學(xué)中運用支架式教學(xué)方法，以“有趣、有用、有效”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞案例的選取以及恰當(dāng)?shù)剡\用，讓學(xué)生喜歡上政治課，認(rèn)可政治課，達(dá)到塑造學(xué)生品格、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉相關(guān)能力以及訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法等教學(xué)目標(biāo)。

二、支架式教學(xué)方法及其理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)方法的理念支撐來自于西方建構(gòu)主義的相關(guān)理論。建構(gòu)主義(constructivism)，是西方認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。自20世紀(jì)80年代以來對西方的科學(xué)哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)及教學(xué)思想的發(fā)展等影響巨大,尤其對各國的教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。在對時政課程的教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行分析鑒別，將其合適的理念與具體教學(xué)實際相結(jié)合，探索運用較為先進(jìn)的理念和方法來解決當(dāng)前貫通項目培養(yǎng)中的思政類課程教學(xué)瓶頸問題。建構(gòu)主義本身比較復(fù)雜，它是關(guān)于個體如何獲得知識和經(jīng)驗的理論,它包括很多分支理論,而對支架式教學(xué)影響最大的是維果茨基的社會建構(gòu)主義和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義。

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為,只有在社會互動的情境當(dāng)中,個體才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展。[1]強調(diào)個體互動要以活動為中介,因此支架式教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在行動中獲得幫助,去主動建構(gòu)知識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

而認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，兒童在與外部接觸的過程中，會不斷構(gòu)建對于周圍環(huán)境的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自我認(rèn)知。后來的研究者進(jìn)一步總結(jié)闡釋為，世界不受個人的主觀意識支配，但個人卻以自身感悟來構(gòu)建或者闡釋實際情況，因為個人之間的觀念和背景不同所以對外部的看法也有偏差。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基進(jìn)一步提出“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在一定差異，而通過教學(xué)指導(dǎo)，兒童在幫助下可以消除這種差異，這個差異即是“最鄰近發(fā)展區(qū)”[2]?？梢赃M(jìn)一步理解為，最鄰近發(fā)展區(qū)就是個體獨立解決問題時的實際發(fā)展水平與教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。而支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)要求整個教學(xué)必須始終保持在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方式之一，不同的學(xué)者給予的定義不同?！爸Ъ堋痹馐墙ㄖ袠I(yè)中使用的“腳手架”或者醫(yī)學(xué)手術(shù)中的輔助治療工具，而在教學(xué)中解釋為教師用于指導(dǎo)學(xué)生思考解決問題過程中起到輔助作用的概念框架[3]。因此，教師在教學(xué)中起到導(dǎo)學(xué)與助學(xué)的作用，要事先通過“搭建支架”把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，以接近學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這同樣適合于成人教育。

三、支架式教學(xué)在時政課程教學(xué)中的運用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的因素很多，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、信念、認(rèn)知策略、元認(rèn)知水平、遷移能力、記憶力、情緒態(tài)度、動機、認(rèn)知風(fēng)格、意志等諸多方面。其中，每一方面因時間、條件的不同而產(chǎn)生的作用和地位又各不相同。

學(xué)院七年貫通人才培養(yǎng)試驗班生源來自北京市的各個區(qū)，其中80%左右以遠(yuǎn)郊區(qū)為主。筆者擔(dān)任七年貫通項目的思政類課程教學(xué)以來，通過課上觀察與課后調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于思政課程的認(rèn)知和理解情況有差異，但是存在共性的問題。這些共性問題一是表現(xiàn)在對于課程地位認(rèn)知方面，認(rèn)為政治類課程就是副科；二是對于授課方式的應(yīng)對認(rèn)可方面，具有固化的應(yīng)試色彩。三是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡情況，對授課方式以及接受能力表現(xiàn)出較大的差異性。

針對以上問題，筆者在進(jìn)行時政課程授課時，借助于較為先進(jìn)的建構(gòu)主義教育理論進(jìn)行教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的學(xué)生對于政治類課程的認(rèn)知和學(xué)習(xí)模式，在時政課程教學(xué)中運用支架式教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對新聞案例進(jìn)行選取并在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中加以運用。

任何一種教學(xué)模式都有一套操作程序。通常來講，支架式教學(xué)的操作程序包括“搭腳手架——進(jìn)入情境——獨立探索 ——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評價”等五個步驟。在時政課程教學(xué)中，支架式教學(xué)程序應(yīng)該確定為:明確教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、確定最近發(fā)展區(qū)、搭建支架、在支架下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、診斷學(xué)習(xí)效果、逐漸撤走支架等五個環(huán)節(jié)。筆者指導(dǎo)學(xué)生如何對新聞案例進(jìn)行選取與運用就涵蓋了支架式教學(xué)的五個基本程序。下面結(jié)合筆者翻轉(zhuǎn)課堂實踐的民生問題案例的選取與運用進(jìn)行分析與總結(jié)。

在時政課程的授課計劃中，筆者設(shè)置了關(guān)于民生問題的教學(xué)主題，這是對教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的初步定位。而選取何種新聞案例來探討民生問題，需要對學(xué)生的興趣點有準(zhǔn)確地把握。民生問題包含很多，但是能最大程度引起學(xué)生興趣并關(guān)注的新聞案例必須精挑細(xì)選。當(dāng)時恰逢媒體曝出長春長生生物科技有限公司疫苗質(zhì)量問題，引發(fā)全社會的關(guān)注，與學(xué)生日常生活貼切。于是選定這個疫苗事件作為案例較為恰當(dāng)。

選取案例之后，要確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)對貫通學(xué)生情況的了解，筆者認(rèn)為學(xué)生對這個事件的理解大多停留在事件本身，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要教師通過這個事件的表象來看本質(zhì)，以及延伸拓展多個視角。教師搭建的第一個支架就是讓學(xué)生在課前一周內(nèi)搜集關(guān)于該事件的背景、進(jìn)展以及處置情況。在學(xué)生掌握事件基本情況的基礎(chǔ)上，教師搭建的第二個支架就是設(shè)置問題。為了拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能盡可能地更加專業(yè)地看待并分析問題，設(shè)置的問題一般為開放性問題。如你對這次疫苗事件持什么態(tài)度、疫苗事件暴露了哪些深層次的問題等其他問題。

以上兩個步驟皆是在上課前一周完成。在上課過程中，就要完成在支架下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、診斷學(xué)習(xí)效果、逐漸撤走支架等三個步驟。第一個步驟是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。它的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問題支架，在這些大的問題框架之下，學(xué)生在輪值小組主持的同學(xué)帶領(lǐng)下進(jìn)行探討。在探討時，小組主持的同學(xué)可以將問題進(jìn)行細(xì)化或者在教師提出問題之外開拓其他問題引導(dǎo)討論。探討過程中，教師既要尊重輪值學(xué)生的主持，又要適時地出現(xiàn)，協(xié)助因?qū)W生知識、能力等方面的不足而引起的停滯或者探討問題的膚淺或者偏頗現(xiàn)象。比如，提示學(xué)生將問題引申到制度監(jiān)管問題、法律問題等等，并引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地看待我國在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中不可避免出現(xiàn)的某些現(xiàn)象，不能因為出現(xiàn)的某些問題而全面否定我國改革開放帶來的成果。從而指導(dǎo)學(xué)生能夠在探討學(xué)習(xí)過程中掌握由小及大、由微觀到宏觀、透過現(xiàn)象來看本質(zhì)的學(xué)習(xí)方法和視野。這個過程也是教師運用支架進(jìn)行教學(xué)的過程。第二個步驟是診斷學(xué)習(xí)效果。診斷學(xué)習(xí)效果主要分三個部分，一是由教師根據(jù)輪值小組所進(jìn)行的主持表現(xiàn)以及設(shè)置探討的問題進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)點評并計入平時成績；二是對主持人以外的同學(xué)進(jìn)行隨機抽查提問；三是通過課外布置的任務(wù)完成情況來診斷。第三個步驟是逐漸撤走支架。這個步驟需要貫穿整個學(xué)期乃至學(xué)年。每個學(xué)期之初，剛進(jìn)行支架式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用時，學(xué)生還不很適應(yīng)，最初幾周的時間，需要老師及時運用支架進(jìn)行指導(dǎo)。但是在后來的進(jìn)展學(xué)習(xí)中，學(xué)生會逐漸變得得心應(yīng)手，這時教師運用的支架就會往更加專業(yè)或者更加深刻的角度放置或者引導(dǎo)。

支架式教學(xué)一直貫穿在整個學(xué)期的貫通時事政治課程教學(xué)中，因篇幅有限，在此不將所有主題一一贅述。關(guān)于支架式教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，筆者還將在相關(guān)課題研究中以及在除時政課程以外的其他思政類課程的教學(xué)中進(jìn)行實踐分析總結(jié)，為其他課程的教育教學(xué)提供借鑒，并期望能真正達(dá)到思政課程所應(yīng)起到的教育功效。