兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

彭仲麗

重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)校

近些年來(lái)，人們對(duì)于基礎(chǔ)教育越來(lái)越關(guān)注，對(duì)于教育模式也是在不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新?，F(xiàn)階段對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，就在進(jìn)行著有效地嘗試與實(shí)踐，比如運(yùn)用兒歌的識(shí)字教學(xué)方式，使用這種新型的教學(xué)模式，目的就在于更加順應(yīng)現(xiàn)代教育地不斷變革，滿(mǎn)足現(xiàn)階段教育進(jìn)度與要求，更是為了幫助提高學(xué)生的識(shí)字積極性，幫助學(xué)生快速掌握識(shí)字內(nèi)容，增加學(xué)生的識(shí)字量，從而為后面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、兒歌的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)漢字是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，貫穿于學(xué)生今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，產(chǎn)生的影響不可小覷，所以教師一般都會(huì)特別注重學(xué)生在識(shí)字這方面能力的培養(yǎng)，可是在現(xiàn)代的傳統(tǒng)教育模式中，教學(xué)方式還是較為單一，小學(xué)語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單的講解所學(xué)習(xí)的生字詞，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行反復(fù)地閱讀和反復(fù)抄寫(xiě)，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)所學(xué)字的記憶和理解。在這種重復(fù)、單調(diào)、傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于心智和年齡上的限制，小學(xué)生的自控能力比較低，一旦對(duì)于教學(xué)模式和所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，那么在識(shí)字課堂上就會(huì)容易分心走神，甚至是對(duì)其產(chǎn)生逆反心理，不想再去學(xué)習(xí)下去，這對(duì)于學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不利的，所以教師可以以?xún)焊璧慕虒W(xué)形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢字內(nèi)容的積極性和感興趣的程度。兒歌是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)為兒童們所打造的簡(jiǎn)短歌曲，內(nèi)容淺顯易懂，篇幅也相對(duì)來(lái)說(shuō)較為短小，易于學(xué)生們接受，加上在使用時(shí)，行文語(yǔ)言十分活潑，更容易讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，所以在低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用范圍廣泛。

二、兒歌教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

1.選擇恰當(dāng)?shù)膬焊?。由于受年齡和心智的限制，小學(xué)生雖然對(duì)新鮮事物的好奇和探究心十分濃厚，但是其理解能力還是稍弱，教師針對(duì)這一問(wèn)題，就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)運(yùn)用兒歌的時(shí)候，選擇較為簡(jiǎn)單點(diǎn)的兒歌內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解所學(xué)的生字知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)課文《四個(gè)太陽(yáng)》的時(shí)候，教師可以提前播放《種太陽(yáng)》這首著名的兒歌，兒歌內(nèi)容積極向上，歌曲曲調(diào)輕松歡快，播放時(shí)能讓學(xué)生迅速帶入進(jìn)去。兒歌所表達(dá)的是一種樂(lè)觀積極，讓世界更加溫暖，更加光明的意境，而所學(xué)的課文內(nèi)容也是講述了太陽(yáng)為大地和人們帶來(lái)的溫暖與光亮，所以當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)到這首歌時(shí)，積極向上的陽(yáng)光心態(tài)就會(huì)油然而生，更加理解課文的內(nèi)容，激發(fā)對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性，從而深入到學(xué)習(xí)其中的生字詞中去。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)兒歌內(nèi)容進(jìn)行講解。在將兒歌運(yùn)用在識(shí)字課堂中時(shí)，要注重對(duì)兒歌的講解、分析，幫助學(xué)生更加了解兒歌的內(nèi)容，以便更加完美地呈現(xiàn)出想要的效果。兒歌本身就已經(jīng)具有簡(jiǎn)單易懂，輕松活潑的特點(diǎn)吸引了學(xué)生們的注意，教師在此時(shí)就更應(yīng)該趁熱打鐵，使用較好的分析講解方式幫助學(xué)生們更加快速掌握所學(xué)的生字詞，所以說(shuō)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以借助其他的方式，輔助兒歌識(shí)字教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多先進(jìn)技術(shù)也運(yùn)用在了教育領(lǐng)域中，多媒體投影就是比較常用的一種方式，為教學(xué)提供了極大的便利。比如在部編版一年級(jí)《姓氏歌》這一課時(shí)，要求認(rèn)識(shí)十二個(gè)生字，內(nèi)容較為繁多，學(xué)生可能提不起興趣，教師就可以找出《姓氏歌》的相關(guān)音頻兒歌，如《百家姓》這一兒歌，吸引學(xué)生們的注意，再在此基礎(chǔ)上對(duì)里面的生字進(jìn)行講解，比如 “古月胡，口天吳，雙人徐，言午許”，加深學(xué)生對(duì)這些字的印象，再把這些字詞進(jìn)行上下或者左右結(jié)構(gòu)的分類(lèi)整理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)偏旁部首的認(rèn)知。教師也可以要求學(xué)生反復(fù)朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，學(xué)生在相關(guān)的音頻兒歌內(nèi)容中認(rèn)識(shí)了百家姓氏，教師又深入講解了漢字的偏旁部首，幫助加深了學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，有效的完成了識(shí)字課堂的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)建相關(guān)的兒歌情景。在兒歌教學(xué)識(shí)字過(guò)程中，教師可以引用情景模式來(lái)幫助教學(xué)，在所創(chuàng)建的合適的教學(xué)情景中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，在這種創(chuàng)建的兒歌情景中，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)的《小小的船》時(shí)，學(xué)到“船”這個(gè)漢字時(shí)，就可以播放《讓我們蕩起雙槳》這一首兒歌：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪”。在歡快動(dòng)聽(tīng)的兒歌聲中，營(yíng)造的良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生想象著月兒彎彎的就像一艘小船，在浩瀚無(wú)垠的夜空中飄蕩。在創(chuàng)建的兒歌情景中，幫助更加理解課文的同時(shí)，學(xué)生也加深了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)和印象。所以說(shuō)利用情景模式創(chuàng)建兒歌識(shí)字教學(xué)場(chǎng)景，幫助開(kāi)拓了學(xué)生的思維，學(xué)生展開(kāi)無(wú)窮的想象力，對(duì)于生字詞的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了更多的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

我們可以感受到，兒歌的識(shí)字教學(xué)模式，是非常有建設(shè)性的，在實(shí)踐和應(yīng)用中的價(jià)值也非常的凸顯。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的固有模式，不再是教師進(jìn)行單一簡(jiǎn)單重復(fù)的朗讀和學(xué)生跟讀，或者是要求學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)模式，而是使用選擇合適的兒歌加以運(yùn)用，對(duì)兒歌內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，創(chuàng)建兒歌識(shí)字情景，再輔助以多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的新型教學(xué)模式，在此種教學(xué)方式的運(yùn)用之下，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生主動(dòng)去探索識(shí)字的內(nèi)容和方式，最終達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。