妙筆生花，生動(dòng)寫作
——探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)的有效性

李 瑩

羅城仫佬族自治縣小長(zhǎng)安鎮(zhèn)中心小學(xué)

在提倡個(gè)性化發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也在朝著個(gè)性化方向發(fā)展。教師需充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察日常生活中的各種事物并積累豐富的寫作素材，在寫作訓(xùn)練中感受寫作的樂趣并增強(qiáng)寫作能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)存在的問題

1.教師方面。不同教師的寫作教學(xué)水平有較大差異，部分教師缺乏寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生的寫作需求認(rèn)識(shí)不到位，難以開展高質(zhì)量的寫作訓(xùn)練課程。顯然，教師只是灌輸給學(xué)生部分寫作技巧無(wú)法幫助學(xué)生將文章寫得生動(dòng)活潑。近年來(lái)，素質(zhì)教育的理念正在不斷推廣，但現(xiàn)實(shí)教育狀況卻與素質(zhì)教育的理念相悖。小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容不斷增加，課程容量的提升導(dǎo)致課程變得緊湊。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，學(xué)生難以完全吸收教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)具有實(shí)踐性特征，學(xué)生必須通過具有連貫性的練習(xí)，在不斷嘗試中提升寫作能力。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生只能在語(yǔ)文考試過程中獲得寫作機(jī)會(huì)，這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去信心，或是在寫作時(shí)感到壓力倍增。學(xué)生的思維受到限制，提升寫作能力便無(wú)從談起。

2.學(xué)生方面。小學(xué)生的寫作內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映，表達(dá)著學(xué)生最本真的情感。但許多教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生傾向于將部分優(yōu)美詞句“搬運(yùn)”至作文中，而沒有結(jié)合寫作需求對(duì)積累的素材進(jìn)行改造。許多學(xué)生在作文中使用華麗的辭藻，核心內(nèi)容卻空無(wú)一物。部分學(xué)生則由于詞匯量匱乏，寫作時(shí)感到無(wú)話可寫，用空話、大話拼湊文章。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的根本原因在于小學(xué)生閱讀量不足，且對(duì)現(xiàn)實(shí)生活缺乏觀察。在這樣的背景下，小學(xué)生的寫作潛能難以得到充分開發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫作教學(xué)策略分析

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣。寫作是個(gè)人經(jīng)歷與感受的體現(xiàn)，因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生寫作自由，避免對(duì)寫作過程施加過多限制，導(dǎo)致學(xué)生思維得不到啟發(fā)。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好廣泛閱讀不同種類的書籍，將所思所感及時(shí)記錄下來(lái)。為避免學(xué)生單純記錄文本內(nèi)容而不加以思考，教師可要求學(xué)生在閱讀后開展思想交流沙龍，與身邊的同學(xué)談一談自己的閱讀感受，在交談中及時(shí)記錄其它同學(xué)所述的趣味觀點(diǎn)，在課下以正式的文字形式整理這些觀點(diǎn)，將他人提出的觀點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有硬性規(guī)定的情況下自由選擇喜歡的圖書進(jìn)行閱讀，以討論而非單純的記錄形式表達(dá)自己的感受，整個(gè)過程以學(xué)生自身興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生參與的積極性有明顯提升。部分學(xué)生甚至組成興趣寫作小組，如科幻文寫作小組，在課下主動(dòng)與其它同學(xué)交流閱讀科幻文的感受并記錄下來(lái)。小組成員相互交換閱讀感受及閱讀筆記，在加強(qiáng)交流的過程中提升寫作能力，堅(jiān)持寫作的習(xí)慣也逐漸形成。

2.加強(qiáng)師生溝通交流。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生提升寫作能力的“協(xié)助者”，而非“主導(dǎo)者”。教師需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，從而積極使用教師所提出的寫作建議，提升寫作水平。例如，在以描寫小動(dòng)物為主題的寫作訓(xùn)練中，教師提出問題，在學(xué)生回答問題的過程中了解學(xué)生對(duì)動(dòng)物感興趣的點(diǎn)。如向?qū)W生提問：“同學(xué)們都見過哪些動(dòng)物？你最喜歡什么動(dòng)物？你能描述一下這種動(dòng)物嗎？”學(xué)生觀察動(dòng)物的角度不同，因而對(duì)問題的回答也有巨大差異。大部分學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)置于動(dòng)物的外形上，但在描述動(dòng)物的外形時(shí)，許多學(xué)生由于缺乏詞匯積累，只能使用“有很多毛”、“四肢很強(qiáng)壯”、“身體很大”等缺乏文學(xué)感的表達(dá)方式進(jìn)行描述。為使學(xué)生描述的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，教師可提出自己喜歡的動(dòng)物，在描述動(dòng)物的過程中注意修飾語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。如在描述動(dòng)物“有很多毛”時(shí)，教師以“毛茸茸”表達(dá)這一視覺感受；描述動(dòng)物的行為時(shí)，教師使用“上躥下跳、左搖右擺”等詞語(yǔ)，避免平鋪直敘。學(xué)生在傾聽教師描述的過程中積累詞匯，同時(shí)掌握描寫動(dòng)物的順序與手法，寫作水平在潛移默化中提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。學(xué)生觀察生活事物的能力直接反映著學(xué)生的寫作水平，無(wú)法做到觀察生活事物的學(xué)生同樣無(wú)法做到將事物描繪得生動(dòng)形象。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活事物，將生活中令人印象深刻的事物記錄下來(lái)，逐漸積累成一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富。

教師首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)，如定期開展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察花草樹木、校園的布局、校園內(nèi)不同人物的行為等。而后，教師向?qū)W生介紹記錄觀察成果的方法，如記錄花草樹木時(shí)，按照外形、氣味、給人的感受等順序進(jìn)行記錄，為后續(xù)寫作積累素材。

寫作能力是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文學(xué)科能力之一，決定著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力的持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)基于對(duì)學(xué)生寫作水平的考察、研究實(shí)施寫作訓(xùn)練，通過有針對(duì)性的寫作教學(xué)策略提升學(xué)生的寫作能力，為促進(jìn)學(xué)生寫出語(yǔ)言生動(dòng)的文章不斷努力。