引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉 芳

四川省南充龍門中學(xué)

隨著課程改革速度的加快，引導(dǎo)探究法逐漸被廣大教師重視及采用，使其在教育教學(xué)中起到了積極的作用。引導(dǎo)探究法就是利用靈活、豐富、多樣的問題，通過引導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生對問題的有效探究法，以此提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生具備了分析問題，解決問題，總結(jié)問題的能力，促進了化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的快速穩(wěn)步提高。其次，引導(dǎo)探究法在化學(xué)教學(xué)中的有效運用，促進了學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的價值和意義

1.有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。初中化學(xué)雖然難度不高，但也具有一定的邏輯性，對于學(xué)習(xí)能力處于初級階段的學(xué)生來說，其理解起來依然存在困難。然而當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣時，才能促進課堂教學(xué)的有效開展。而引導(dǎo)探究法的有效應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣、形象靈活，通過探究為學(xué)生構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.有利于學(xué)生對重難點知識的掌握。引導(dǎo)探究法在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，使課堂內(nèi)容變得更加的豐富與多樣，通過引導(dǎo)與探究使各種教學(xué)元素有效融合，給學(xué)生的感官帶來更加新穎有效的刺激，進而促進了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握與理解，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)思維能力，實現(xiàn)了對重難點知識的突破，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的策略分析

1.注重引導(dǎo)探究法在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的有效運用。在進行化學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分激發(fā)，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)生在積極的探究過程中提高了其思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過引導(dǎo)與探究完成課堂的有效導(dǎo)入，如在進行課堂教學(xué)之前，可以向?qū)W生導(dǎo)入一些日常生活中的化學(xué)知識或問題，，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進而讓學(xué)生能夠進入到一個積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠長久的保持，最終促進良好課堂教學(xué)氛圍的形成，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如，我們在講授化學(xué)“燃燒”這一部分知識時，教師可以在課前利用多媒體向?qū)W生展示提前做好的演示實驗課件，進而引導(dǎo)學(xué)生自覺的進入到課堂主題中學(xué)習(xí)。在學(xué)生看完相關(guān)的課件之后，向?qū)W生提出問題：“水中的白磷和銅片上紅磷在什么樣的條件下可以燃燒？”學(xué)生受思維定勢的影響就會回答：“水中的白磷將其拿出水面就會燃燒?！苯處熢诮o予肯定的同時，可以繼續(xù)提問：“如果不拿出水面白磷能否燃燒呢？”這時學(xué)生就會陷入積極的思考之中，進行踴躍的討論，最后教師通過實驗加以驗證。通過引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中打破了固有思維定勢的影響，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究與創(chuàng)新的精神。而作為教師還可以在以上問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問，如“根據(jù)白磷燃燒的特點，大家有滅火的方法嗎？”通過提出問題到解決問題的不斷循環(huán)，使學(xué)生的思維能力得到了提高與升華。

2.重視多媒體的有效利用，實現(xiàn)生活化化學(xué)教學(xué)。初中化學(xué)中的很多知識都來源于生活，我們在生活中也都能找到這些化學(xué)知識的模型，因此教師在具體的教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)的視頻材料，將化學(xué)知識向?qū)W生的實際生活進行有效的導(dǎo)入，進而幫助學(xué)生完成對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和感悟。其次，教師還可以將這些生活中的化學(xué)問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在日常的學(xué)生活中去收集、整理、探究相應(yīng)的化學(xué)問題，最后在課堂教學(xué)中，將學(xué)生收集到資料進行歸納、總結(jié)，在學(xué)生加深對相關(guān)化學(xué)知識理解與掌握的同時，引導(dǎo)與探究拉近學(xué)生與化學(xué)知識之間的距離，為課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在解決一個實驗習(xí)題：“請用三種不同的方法制取CaCl2溶液”時，教師可以將學(xué)生進行合理的分組，并要求每一個小組在進行討論后，提出一種制備CaCl2溶液的方法，最后教師將各小組討論出制備方法，通過多媒體向全班學(xué)生進行展示，并在展示的過程中進行梳理與總結(jié)，最終找到最優(yōu)的三種方案。不難看出，通過這樣的方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助學(xué)生理解了這部分的概念和知識，提高了課堂教學(xué)的效果。

3.注重信息資源的有效利用，實現(xiàn)難點的有效突破。在進行引導(dǎo)探究教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)探究法的優(yōu)勢，為學(xué)生收集和整理豐富的學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生能夠從多個角度對同一個問題進行深入的認知和了解，進而提高學(xué)生的理解能力和思維能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

例如，在進行“檢驗H2SO4和可溶性硫酸鹽”教學(xué)時，教師可以采用“BaCl2和稀HNO3產(chǎn)生白色沉淀的方法”并要求學(xué)生認真觀察，通過觀察有的學(xué)生就會提出疑問：“一定要用BaCl2溶液嗎？這種方法有沒有不足之處呢？”這時面對學(xué)生的疑問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，并提出問題：“同學(xué)們既然不一定非要用到BaCl2溶液，那么教材中為何這樣選用呢？大家有沒有什么更好的方案來完善我們的實驗?zāi)兀俊蓖ㄟ^這一問題的提出，學(xué)生就會積極的去搜集和整理相關(guān)的資料，并在數(shù)據(jù)整理的過程中找到其他的實驗方法。不難看出通過信息資源的有效利用凸顯了化學(xué)教學(xué)中的重難點知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

三、結(jié)束語

引導(dǎo)探究法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分必要與有效。教師必須在引導(dǎo)探究法的背景下去思考和改進教學(xué)方法，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的有效提高。