小升初語文教學銜接的探索與實踐

張穎琴

江西省豐城市玉龍小學

小學語文跨到初中語文，內容明顯增多，難度明顯加大。且學生不養(yǎng)好良好的語文學習習慣，勢必會影響日后的學習。因此，在小學六年級階段，教師在教學上適當進行初中語文學習方法、內容的銜接，不僅可以加快小學生日后步入初中學習的過渡期，培養(yǎng)學習興趣，從而提高自身的學科水平。

一、創(chuàng)新教學模式，進行合理銜接

教學方式的單一是教育的最大對手，而其在即將小升初語文教學中表現得尤為突出。在傳統(tǒng)的小學課堂授課中，教師只注重“灌輸式”教學，而不去了解學生是否接收了知識。因此，在對于即將升初學習的學生要避免此種教學方式的出現，并要進行創(chuàng)新課堂方式，進行合理銜接初中知識。教師可以通過班級小組預習合作、銜接內容導入和分層次教學等等來展開小初語文教學的銜接。

例如：在學習“十六年前的回憶”這一課時，在正式授課開始前，讓學生自行組隊進行小組預習合作。小組預習合作可以多個人找出相關知識點進行整合，最后各成員根據各個不同整合知識點進行預習。如在“十六年前的回憶”這課中，小組成員可以分工合作，1號查找李大釗先生的生平事跡；2號查找李大釗學生的圖片；3號思考李大釗先生給自己留下了怎樣的印象。這樣合理分工，最后小組成員進行自行整理的過程中，也可以對將要學習的“十六年前的回憶”有一定的知識框架與理解。在正式進行講授時，教師進行講授相關知識，通過小組提問方式來答疑解難進行分層教學，從而進行小升初語文銜接。

二、創(chuàng)設情感教學，有意義銜接

眾所周知，情感教育對中小學生來說非常有效。情感教學方法可以使小學生更加快樂地學習，減少在學習上的壓力。情感銜接有助于學生產生共鳴，更深入理解課文意境。在進行中小語文銜接，教師要充分在語文這門課程中添加一定的情感色彩，從而讓學生不斷地吸收初中語文新的學習方法，并不斷地內化教科書知識，將其變成自己的內涵和思想。

例如：在學習六年級下冊第三單元的課文時，教師可以先為同學們總結本單元的主題，即：真實情感的流露。然后再將本單元最具有代表性的字詞通過屏幕呈現出來。例如：欣喜若狂、歸心似箭、沮喪等等。通過這些詞來引出本單元即將學習的主題?；蚴亲寣W生觀看有關于一些表達自己真實情感的視頻音頻來引起學生的思想共鳴。在學習《那個星期天》這一課時，當談到課文的主題時，教師可以通過自己的實例來引發(fā)學生的共同思考。這時教師可以舉例自己在孩童時期的例子。如：“在我孩童的時候，我也發(fā)生過類似的例子。小時候我媽媽說，只要我期末考試考了第一名，她明年暑假就帶我去游樂場玩。最后，我真的考到了第一名，我期待了一個寒假以及一個學期，暑假終于到了。但媽媽又一拖再拖，結果是我媽媽沒有兌現我的承諾，我滿懷著失望的心情而告終。其實，任何處于一個孩童時期的學生，都會有一顆敏感的心。但從那之后，我并沒有灰心，我還是保持我對學習的熱情，我努力學習，豐富自己使自己到達自己所追求的詩和遠方。”通過這種方式激發(fā)出學生的真實情感，從而提升學生對課文學習的效率和加快學生對即將升初學習的適應。

三、打破時空局限，多樣化銜接

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，其弊端在于束縛了學生的時間，題海戰(zhàn)術束縛了學生的個人空間。為此，銜接教學則要打破時空的局限，使之出現多樣化。六年級銜接初中語文教學則更可以從學生生活出發(fā)，通過自身的自主實踐，情境創(chuàng)設和自主探究來完成教學目標。

例如：例如在教學《藏戲》一課時，學生并不了解藏戲的歷史沿革以及發(fā)展的過程，于是可以組織學生觀看關于藏戲發(fā)展史的視頻，也可以讓學生通過互聯網搜尋有關藏戲的流派、傳統(tǒng)的劇目、唱腔與角色扮演等等，這樣不僅使學生主動求知，全面了解藏戲歷史沿革以及發(fā)展過程，深刻理解藏戲是中國國家級非物質文化遺產，也是人類非物質文化遺產。同時也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。通過這貼近生活的探索，讓學生走向非物質文化遺產，對教師授課內容有所感悟，有所內化。這樣不僅使得課堂呈現多樣化效果，還可以培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、總結

對小學升初中語文銜接教學過程中,每一位教師應深入分析新的課程標準,在實施創(chuàng)新教學模式的過程中，抓住學生的興趣和心理特點，以此為入手進行更被易于接受的語文教學銜接方式。做好小學語文教學的銜接，更需要小學語文教師共同配合,運用不同的教學方法,對學生進行有效的學習指導,培養(yǎng)他們良好的學習習慣,提高他們的語文學習能力,使他們盡快適應新的學習課程標模式,為今后的語文學習打下堅實的基礎。