農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策

勞華玲

廣西欽州市靈山縣平南中學(xué)

目前，在很多農(nóng)村地域，受到資源、環(huán)境、條件、觀念等因素的制約，導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效率普遍低下，存在的問題也日益凸顯。對(duì)此，教師必須引起重視，且通過諸多有效性變革對(duì)策的實(shí)施，給予學(xué)生更加科學(xué)、合理、到位的閱讀指導(dǎo)，以確保學(xué)生在深刻理解，不斷內(nèi)化中全面提高其現(xiàn)代文閱讀能力，為促進(jìn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)高效開展而奠基鋪路。

一、農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師現(xiàn)代文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略單調(diào)乏味。

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，目前的很多農(nóng)村初中語文教師在開展現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)時(shí)，基本都按照固定模式落實(shí)閱讀指導(dǎo)。將劃分段落結(jié)構(gòu)、概括文段大意、提煉主題思想、開展細(xì)節(jié)賞析作為主要教學(xué)套路。閱讀指導(dǎo)中，教師一昧傳授閱讀思路、技巧，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生閱讀興趣普遍不高。長(zhǎng)此以往，在這種程式化、套路化的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生的閱讀思路也漸漸走向僵化，閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與學(xué)生閱讀發(fā)展預(yù)期嚴(yán)重背離。

2.學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力發(fā)展長(zhǎng)期原地踏步。

在很多農(nóng)村初中，由于閱讀資源嚴(yán)重不足，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)主要依賴于課堂教學(xué)。但是，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，由于師生對(duì)教學(xué)成績(jī)的過度關(guān)注，以致學(xué)生閱讀的時(shí)間投入嚴(yán)重不足。課堂上，教師主要以閱讀技巧、方法的強(qiáng)調(diào)為核心，嚴(yán)重忽視了現(xiàn)代文本身的意義和價(jià)值，學(xué)生也是按照教師指導(dǎo)淺嘗輒止，對(duì)于課文思想、情感、內(nèi)涵關(guān)注不足。課堂外，為了鞏固閱讀“效果”，學(xué)生主要以完成閱讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，做訓(xùn)練、背課文擠占了大量課外時(shí)間，以致學(xué)生很少有時(shí)間和精力去深度探析文章的思想內(nèi)涵和人生哲理，閱讀素養(yǎng)培育被嚴(yán)重?cái)R淺。

二、變革農(nóng)村初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中對(duì)應(yīng)問題的具體對(duì)策

1.注重文本分析，給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)。

同一篇現(xiàn)代文，由于不同學(xué)生的閱讀切入點(diǎn)不同，理解角度不同，其獲得的認(rèn)識(shí)和感悟均存在較大差異。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀的自主權(quán)和探究權(quán)完全還給學(xué)生，并盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自主參與文本分析，讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際，了解文本內(nèi)容，理解文本內(nèi)涵，感知文本思想，引發(fā)情感共鳴。隨著自主探究意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀素養(yǎng)也會(huì)逐步提升。其更愿意在閱讀體驗(yàn)中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)身心潛能，開展思考理解。遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，及時(shí)查字典，做批注；遇到新穎的思想，主動(dòng)查資料，去探索；遇到不懂的修辭，積極去思考，做剖析。久而久之，其良好閱讀習(xí)慣，科學(xué)閱讀策略也會(huì)逐漸形成，現(xiàn)代文閱讀能力，理解能力，思維能力也會(huì)獲得大幅度提升。

2.加強(qiáng)閱讀交流，激活學(xué)生協(xié)作分享的欲望。

對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，由于其大多數(shù)生活體驗(yàn)都來源課堂學(xué)習(xí)和校園生活，認(rèn)知范圍相對(duì)狹隘。據(jù)此，教師應(yīng)該多組織開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生在相互分享、彼此協(xié)作中交流閱讀感知，在思想碰撞、情感交融中豐富其閱讀構(gòu)架。隨著交流討論的深入，潛藏于學(xué)生內(nèi)心深處的閱讀欲望也會(huì)被徹底激活，其閱讀素養(yǎng)自會(huì)隨著閱讀交流的深入而得到深度塑造。

例如，在《散步》閱讀指定中，將班級(jí)學(xué)生均衡分為6組，然后組織學(xué)生以小組為單位探究文章的表現(xiàn)手法，主題思想，情感基調(diào)。在合作分析中，由于同組學(xué)生之間的理解存在一定差異，使得小組內(nèi)的交流討論更加激烈，學(xué)生的認(rèn)知思路也會(huì)隨著交流的深入而逐漸明晰，對(duì)于課文的理解自會(huì)更加深刻。隨后，教師再組織小組之間就本組交流結(jié)果予以分享辨析，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)課文思想和情感的把握更加到位。最后，將6個(gè)小組整合為2個(gè)小組，以“真愛親情”為主題開展辯論，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)親情淡漠的現(xiàn)狀，開展剖析交流，將“以小見大”這一表現(xiàn)手法予以內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生情感觸動(dòng)，凸顯課文內(nèi)涵。

3.拓寬閱讀路徑，提高學(xué)生感知體味的能力。

農(nóng)村地域初中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀資源雖然比較匱乏，但是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，其參與現(xiàn)代文閱讀實(shí)踐的路徑也變得更加寬廣。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介教學(xué)工具作用的發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生搜集閱讀素材，整合閱讀資源，拓寬閱讀視野。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將自己閱讀體驗(yàn)融合至生活實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀與生活感知無縫對(duì)接的過程中理解課文，增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在諸多農(nóng)村地域，由于很多因素的制約與束縛，使得初中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)依然存在較多問題。對(duì)此，教師應(yīng)該加強(qiáng)研究和探索，深入學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化指導(dǎo)策略，以促使學(xué)生在深度體驗(yàn)與主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代文閱讀綜合能力的全面提高和切實(shí)發(fā)展。